В связи с этим одной из главных задач современного общего образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», закрепленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», является формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда. Однако статистические данные Центра профориентации и самоопределения школьников Института содержания и методов обучения РАО свидетельствуют о недостаточной готовности большинства современных школьников к профессиональному самоопределению: 50 % выпускников школы при выборе профессии не учитывают собственные реальные возможности и потребности рынка труда; 67 % учащихся не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44 % школьников не владеют сведениями о возможных путях получения образования по интересующей сфере труда.
Решение задачи формирования готовности школьника к профессиональному самоопределению требует целенаправленной систематической работы педагогов по сопровождению процесса выбора старшеклассниками будущего профессионального пути. Ключевая роль в решении данной задачи принадлежит классному руководителю как субъекту педагогического процесса, наиболее активно и тесно взаимодействующему с учащимися и оказывающему непосредственное влияние на их личностное и профессиональное самоопределение. Для осуществления эффективного педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников от современного классного руководителя требуется осознание значения профессиональной ориентации школьников, проявление творческого подхода в решении профориентационных задач, применение интерактивных технологий, активизирующих процесс профессионального самоопределения учащихся, владение психодиагностическими методиками, развитие способности к оказанию консультативной помощи учащимся, осуществляющим выбор профессии.
Многоаспектный и комплексный характер деятельности классного руководителя по организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся ставит вопрос о необходимости исследования теоретических основ и методического обеспечения формирования готовности будущего педагога к данному виду воспитательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
Степень разработанности проблемы. Сущность, стадии, факторы, условия и уровни профессионального самоопределения школьников представлены в трудах М. Р. Гинзбурга, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, П. С. Лернера, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова, В. Ф. Сафина, С. Н. Чистяковой и др. Вопросы педагогического сопровождения самоопределения школьников освещаются в работах Е. А. Александровой, О. С. Газмана, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.
Общие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов рассматриваются в научно-педагогической литературе известными учеными: В. И. Андреевым, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицким, К. М. Дурай-Новаковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластениным и др. Условия теоретической и практической подготовки будущих учителей к профориентационной деятельности описаны в исследованиях Л. А. Балала, Т. С. Борисовой, Т. В. Васильевой, Л. П. Крившенко, А. Н. Пшеничнова, и др. Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации функций классного руководителя раскрывается в диссертационных исследованиях О. С. Ефимова, Н. Г. Крыловой, О. В. Селезневой, Л. М. Тафинцевой, Д. Г. Шитова и др. Однако вопросы организации целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации функций классного руководителя в сфере педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в диссертационных исследованиях не освещены. Анализ педагогической теории и практики позволил выявить ряд противоречий:
− между потребностью общества в эффективной организации и реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников и несоответствующим этой потребности уровнем готовности современного классного руководителя к осуществлению данного вида педагогической деятельности;
− между необходимостью организации целенаправленной и систематической подготовки будущего педагога как классного руководителя для реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса в системе профессиональной подготовки будущего педагога в условиях вуза.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников?
Актуальность, необходимость разрешения противоречий, недостаточная разработанность проблемы как в теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников».
Цель исследования – разработка и апробация модели, выявление и определение педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Объект исследования – профессиональная подготовка будущего педагога в условиях вуза.
Предмет исследования – процесс формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:
- определены сущность и структура готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- реализованы следующие педагогические условия:
- использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики;
- осуществление мониторинга уровня сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Задачи исследования:
- раскрыть сущность и структуру готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- разработать модель, теоретически выявить педагогические условия формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий формирования будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков), личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), контекстного подхода (А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева и др.); компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Комелина, Дж. Равен, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).
Теоретическую основу исследования составили теории профессионального становления и развития личности педагога (В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, Е. В. Пискунова, С. Н. Федорова и др.), исследования по проблеме формирования готовности личности к профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, Л. В. Лежнина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.), общетеоретические и методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е. А. Александрова, М. Р. Битянова, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др.).
В зависимости от решения задач, соответствующих определенным этапам исследования, были использованы следующие методы педагогических исследований: теоретические – изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме, теоретический анализ, SWOTанализ и педагогическое моделирование; эмпирические – анкетирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок, педагогическое тестирование; математические – вычисление элементарных статистик, математическое выявление связей, зависимостей, шкалирование, ранжирование, графопостроение.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет». В эксперименте приняли участие 198 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», и 46 молодых педагогов, работающих в школах Республики Марий Эл.
Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2012 по 2015 годы.
Первый этап (2012–2013 гг.) – констатирующий – был посвящен анализу и теоретическому осмыслению проблемы, изучению психолого-педагогической литературы, определению цели и задач, гипотезы исследования, определению критериев, показателей и уровней готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, проведению констатирующего этапа эксперимента с целью выявления начального уровня готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, подбору диагностического инструментария.
Второй этап (2013–2015 гг.) – формирующий – заключался в разработке и апробации модели формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, реализации педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Третий этап (2015 гг.) – обобщающий – был направлен на проведение мониторинга, проверку эффективности влияния выделенных педагогических условий на формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативной документации раскрыто содержание и дано авторское определение понятия «готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников» как устойчивой интегративной характеристики личности, проявляющейся в осознании социальной и личностной значимости профориентационной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников;
- выявлены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный), определены показатели и охарактеризованы уровни готовности (низкий, средний, высокий) будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
- разработана модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, эффективно влияющие на формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников: использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики; осуществление мониторинга уровня сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников как функции классного руководителя и содержании понятия «готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников». В работе определены критерии, основные показатели и уровни готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; разработана модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников с учетом системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, контекстного подходов; теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, разработанный автором курс по выбору «Классный руководитель», учебное пособие «Классный руководитель» и диагностические материалы создают основу для научно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертационного исследования могут быть применены в образовательном процессе вуза, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (теоретическом, констатирующем, формирующем и обобщающем): в получении исходных данных, организации и проведении экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и 24 публикациях, 5 из которых – в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; научным обоснованием темы исследования на основе анализа и учета состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; репрезентативностью выборки; систематическим осуществлением контроля результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных; непосредственным участием автора в исследовательской, научно-методической, преподавательской, организационной деятельности на всех этапах эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Марийском государственном университете. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора и докладах на научных конференциях: XXI Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл «Проблемы педагогического образования: история и современность» (Йошкар-Ола, 2012), Международной научной конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2012), XXVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2012), V Республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов
«Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (Йошкар-Ола, 2013), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 30 сентября 2014 г.).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, проявляющаяся в осознании социальной и личностной значимости профориентационной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Критериями и показателями готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников являются мотивационно-ценностный (осознание значимости деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, стремление будущего педагога осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников), когнитивный (совокупность психолого-педагогических знаний о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников), деятельностный (сформированность умений и навыков осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников) и оценочно-рефлексивный (способность оценивать и анализировать результаты деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников).
3. Модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников позволяет определить содержание компонентов данного процесса: методологического, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного.
4. Педагогическими условиями, способствующими формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, являются: использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики; осуществление мониторинга уровня сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 186 наименования, 8 приложений. Основное содержание работы изложено на 169 страницах. Текст диссертации содержит 26 таблиц, 11 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические и теоретические основы исследования, методы исследования, научная новизна, обосновываются теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников» анализируется состояние исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, раскрывается роль классного руководителя как организатора педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, конкретизируется сущность и структура готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, выявляются и теоретически обосновываются педагогические условия формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, к метапредметным результатам получения основного общего образования относится сформированность готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; развитие представлений о перспективах собственного профессионального образования и будущей профессиональной деятельности; приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся. Совокупность перечисленных качеств личности и определяет на современном этапе ее способность к профессиональному самоопределению.
Анализ психолого-педагогической литературы (Б. С. Волков, Э. Ф. Зеер, П. С. Лернер, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.) позволяет рассматривать профессиональное самоопределение личности как процесс и результат формирования внутренней готовности индивида к самостоятельному выбору профессии, планированию профессионального пути на основе установления соответствия психофизиологических особенностей человека требованиям профессии и учета конкретной социально-экономической ситуации развития страны.
В нормативно-правовых источниках, а также в исследованиях, посвященных психолого-педагогическим аспектам профессионального самоопределения школьников (Е. А. Климов, П. С. Лернер, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др.), в качестве одного из важнейших факторов успешного профессионального самоопределения обучающихся названа организация педагогического сопровождения данного процесса. Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников рассматриваются в трудах Е. А. Александровой, М. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Н. С. Пряжникова, Г. В. Резапкиной, С. Н. Чистяковой и других. Цель педагогического сопровождения заключается в создании условий (ориентационного поля) для формирования осознанной внутренней готовности индивида к профессиональному самоопределению.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Значимым субъектом организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников является классный руководитель, деятельность которого в области профориентации имеет превентивный характер. Содержанием деятельности классного руководителя по реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников является проведение профориентационной диагностики и внеклассных мероприятий профориентационной направленности; стимулирование участия школьников в работе элективных курсов и факультативов; систематическое ознакомление учащихся с содержанием профессий, наиболее востребованных в регионе; установление социального партнерства с учреждениями, осуществляющими профессиональную ориентацию учащихся, с профессиональными учебными заведениями; координация действий учителей-предметников по работе с одаренными детьми; проведение консультаций с родителями учащихся относительно выбора их детьми профессионального пути; оказание ученикам поддержки в определении места дальнейшей учебы; выявление их удовлетворенности выбранным профессиональным путем. Анализ практики профориентационной деятельности современных классных руководителей свидетельствует о недостаточном уровне подготовки педагогов к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников.
Изучение психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников с позиций методологических подходов: функционального – как положительное отношение субъекта к деятельности, выраженное в активном поведении и высоком уровне мотивации (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе); личностного – как устойчивую систему личностных качеств, выраженных в профессиональной направленности (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Якунин); интегративного – как целостную личностную характеристику, представляющую синтез внутренних и внешних мотивов, теоретической и практической подготовленности (К. М. Дурай-Новакова, В. А. Сластенин). Готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся старших классов определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, проявляющаяся в осознании социальной и личностной значимости профориентационной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Анализ содержания понятия «готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников» позволил выделить в структуре готовности следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный (осознание социальной и личностной значимости профессиональной ориентации школьников, наличие установки на оказание содействия им в процессе профессионального самоопределения); когнитивный (совокупность знаний о возрастных особенностях старшеклассников, сущности и технологиях педагогического сопровождения); деятельностный (умение планировать и проектировать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников, реализовывать традиционные и интерактивные педагогические технологии, оказывать консультационную помощь учащимся в профессиональном самоопределении, строить взаимодействие с обучающимися, их родителями, педагогами и социальными партнерами); оценочно-рефлексивный (способность оценивать влияние социокультурного пространства на профессиональное самоопределение старшеклассников, свой профессиональный и личностный потенциал для решения педагогических задач, эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников, а также умение анализировать результаты этой деятельности; выявлять ошибки и недостатки с целью ее коррекции).
Формирование готовности будущего педагога к деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников − сложный процесс, который можно представить в виде модели, состоящей из трех компонентов: теоретико-методологического, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного, что позволяет более глубоко проникнуть в сущность предмета исследования (рис. 1). Теоретико-методологический компонент модели раскрывает характеристику методологических подходов, определяющих выбор принципов, положенных в основу организации профессиональной подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Содержательно-деятельностный компонент педагогической модели составляют учебные дисциплины инвариантной и вариативной частей общепрофессиональных дисциплин, формы и технологии, в ходе реализации которых формируется готовность к данному виду профессиональной деятельности. Оценочно-результативный компонент педагогической модели обосновывает выбор методов и средств, исследующих уровни сформированности компонентов готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Показателями низкого уровня готовности являются наличие общего представления студентов о сущности профориентационной деятельности в сочетании с отсутствием умений реализации педагогического сопровождения на практике; средний уровень готовности характеризует наличие системных представлений и знаний бакалавров о сущности
Принципы общедидактические:
- принцип системности;
- принцип интегративности;
Цель – формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Задачи: осознание будущим педагогом значимости деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; усвоение совокупности психологопедгогических знаний о сущности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; формирование умений и навыков системно организованной деятельности по созданию условий для осуществления профессионального самоопределения старшеклассников; формирование способности оценивать и анализировать результаты деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Содержание профессиональной подготовки студентов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
Педагогические условия:
- использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников;
- использование интерактивных форм и технологий обучения, обеспечивающих формиро-
- принцип практикование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению проко-ориентированного подхода в обучении;
Формы и технологии формирования готовности студентов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
- целенаправленное включение
- принцип диалогичности процесса обучения;
Технологии учебной деятельности:
- проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками, семинар-дискуссия
Технологии квазипрофессиональной деятельности:
- технология социально-педагогического проектирования, технология ситуационного обучения (метод case-study), деловые и ролевые игры, тренинг
Технологии учебнопрофессиональной деятельности: технологии организации учебной и производственной практики, консультации будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики;
- осуществление мониторинга
- принцип контекстности обучения.
Мониторинг готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
Результат – высокий уровень сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников как интегративной профессиональной характеристики, включающей в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников» раскрываются задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; обосновывается эффективность модели формирования готовности будущего педагога к данному виду профессиональной деятельности и выделенных педагогических условий.
Экспериментальная работа, реализованная на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет», включала три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. В исследовании приняли участие 198 студентов Марийского государственного университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», и 46 молодых педагогов Республики Марий Эл, выпускников Марийского государственного университета.
Цель экспериментальной части исследования заключалась в разработке и внедрении модели формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников и реализации педагогических условий, формирующих эту готовность. В ходе эксперимента решались следующие задачи: подобрать и провести диагностические методики, определяющие готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; разработать технологический компонент формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Констатирующий этап педагогического эксперимента включал анкетирование студентов-практикантов и молодых педагогов-выпускников университета, выполняющих функции классного руководителя, о затруднениях в деятельности классного руководителя и значимости педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников как функции классного руководителя. Результаты анкетирования послужили материалом для SWOT-анализа целесообразности дополнительной подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, позволяющего отметить позитивные тенденции (осознание значимости организации профориентационной работы с учащимися (76,25 %) и необходимость подготовки к ней (65,62 %); проблемы подготовки (знание общепрофессиональных дисциплин недостаточно для эффективного осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, так как значительная часть молодых педагогов (31,87 %) и студентов-практикантов (15,21 %) испытывают недостаток методических знаний, необходимых для реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников); перспективы (минимизируются затруднения студентов во время прохождения педагогической практики в школе и повысится уровень готовности будущих педагогов как классных руководителей к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников); риски (несоответствие уровня сформированности готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников требованиям ФГОС к организации профессиональной подготовки будущих учителей, причиной которого может быть низкий уровень мотивации, психолого-педагогических знаний, умений организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников, способности оценивать и корректировать данную деятельность).
Констатирующий и обобщающий этапы экспериментальной работы включали изучение профессиональной мотивации будущих педагогов по методике К. Замфир в модификации А. Реана, уровня психологических знаний по методике
«Знаете ли вы юношескую психологию?» А. И. Андрианова и педагогического теста «Основы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников» (авторская методика), коммуникативных и организаторских склонностей по методике «КОС» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина, рефлексивности по методике «Оценка рефлексивности» А. В. Карпова. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочно-рефлексивного компонентов готовности будущих педагогов к деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников у большинства студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Изучение мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников как совокупности и соотношения внутреннего и внешних положительного и отрицательного мотивов показало, что внутренняя мотивация (ВМ) к профориентационной деятельности превалировала над внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивациями (ВОМ) у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп, при этом мотивационные комплексы обеих групп соответствовали оптимальному сочетанию ВМ > ВПМ > ВОМ: 3,2 > 2,9 > 2,6 (в экспериментальной группе) и 3,1 > 3> 2,6 (в контрольной группе). Данный результат, с одной стороны, свидетельствовал о формирующейся позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников; с другой стороны, демонстрировал отсутствие высокого уровня сформированности мотивации студентов в обеих группах.
Результаты оценки когнитивного, деятельностного, оценочно-рефлексивного компонентов готовности к данному виду педагогической деятельности на констатирующем этапе эксперимента, представленные в таблице 1, демонстрируют преобладание низкого и среднего уровней сформированности готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, что послужило основой для разработки формирующей части эксперимента.
Таблица 1. Уровень сформированности компонентов готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента (%)
Формирующий этап эксперимента включал создание и апробацию модели формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников и педагогических условий.
Реализация первого педагогического условия – использование дидактических возможностей базовых учебных дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников – осуществлялась в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов при изучении общепрофессиональных дисциплин «Психология» и «Педагогика», «Философия»,
«Экономика образования», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Физическая культура», подготовка по которым позволяет будущим педагогам частично решать проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Так, формируемые в процессе изучения педагогики компетенции способствуют осознанию студентами социальной значимости и повышению мотивации профессиональной деятельности, активизирующей профессиональное самоопределение школьников; формированию умений использовать основные формы, методы и современные педагогические технологии, направленные на профессиональное самоопределение старшеклассников; формированию ответственности за результаты профессиональной деятельности. Знание психологических закономерностей возрастного развития школьников, владение психодиагностическими методиками изучения личностных особенностей и профессиональных наклонностей учащихся, способами построения межличностных отношений необходимо будущему педагогу для эффективного взаимодействия субъектов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Изучение способов самопознания позволяет будущим педагогам формировать оценочно-рефлексивные умения, лежащие в основе коррекции педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников и мотивирующие будущих педагогов к саморазвитию. Умение учитывать тенденции и особенности современного экономического развития России и мира, экономических отношений в обществе и в образовании, формируемые в процессе изучения дисциплины «Экономика образования», позволяет студентам определить содержание и тактику профессиональной ориентации школьников и педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Компетенции, формируемые будущими педагогами в процессе обучения физической культуре, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, основам безопасности жизнедеятельности, основам медицинских знаний и здорового образа жизни, позволяют будущему педагогу применять знания и умения при проектировании и организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. В частности, знание данных дисциплин формирует способность будущих педагогов обращать внимание школьников на то, что состояние здоровья нередко выступает одним из требований профессии к человеку. Таким образом, изучение базовых дисциплин общепрофессионального цикла позволяет будущему педагогу освоить теоретические и практические основы деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Второе педагогическое условие – использование интерактивных технологий обучения, обеспечивающих формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников – реализовывалось в ходе обучения будущих педагогов дисциплине по выбору «Классный руководитель». Курс «Классный руководитель» был реализован в процессе обучения бакалавров 4 курса историко-филологического факультета, Института национальной культуры и межкультурной коммуникации, факультета физической культуры, спорта и туризма Марийского государственного университета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование». В ходе освоения курса была организована квазипрофессиональная деятельность студентов, моделирующая реальные педагогические ситуации с помощью интерактивных технологий обучения (ролевых и деловых игр, анализа ситуаций, тренинга). Применение интерактивных технологий обучения обусловлено тем, что в ходе субъект-субъектного взаимодействия, обсуждения ситуации и совместного принятия решения у будущих педагогов формируются практические навыки реализации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Например, во время презентации планов профориентационного классного часа происходило оценивание работ по таким критериям, как актуальность, соответствие формы и содержания цели и задачам профориентационной деятельности на конкретном возрастном этапе, достижимость ожидаемого результата и возможность его оценки при помощи конкретных методик и диагностик. Изучение ситуаций (case-study) в микрогруппах предоставляло возможность студентам в совместном обсуждении анализировать проблему и искать пути ее разрешения, что позволяло активизировать мыслительную деятельность и развивать аналитические и прогностические способности студентов, формировать умения планировать действия по разрешению проблемных ситуаций, работать в команде и взаимодействовать с преподавателем, развивать коммуникативные качества, необходимые для установления контактов с субъектами воспитательного процесса. На занятии в форме тренинга происходило обучение будущих педагогов основным методам профориентационной диагностики, владение которой необходимо для осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Ознакомление будущих классных руководителей с алгоритмом организации КТД осуществлялось в форме деловой игры – организации коллективно-творческого дела «Ярмарка профессий». Занятие в форме моделирования ситуации разработки социально-педагогического проекта способствовало приобретению навыков планирования и прогнозирования, организации и оценке эффективности проектной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение старшеклассников. Ролевая игра «Профконсультация» способствовала развитию коммуникативных способностей бакалавров, необходимых для установления контактов с субъектами педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Целенаправленное включение будущего педагога в организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в процессе педагогической практики, выделенное нами как третье педагогическое условие, осуществлялось в процессе прохождения студентами педагогической практики в школе в качестве классных руководителей. Программа педагогической практики, направленной на становление и развитие педагогической компетентности студентов, предусматривала знакомство с классным коллективом, классным руководителем и учителями-предметниками; ознакомление студентов с планом воспитательной работы классного руководителя с целью его анализа и планирования деятельности практиканта на период практики; проведение профориентационной диагностики, выявляющей профессиональные интересы старшеклассников, ведущие факторы при выборе будущей профессии, учебную и профессиональную мотивацию, коммуникативные и организаторские склонности, и индивидуальных консультаций на основе полученных обучающимися результатов; разработку профориентационных мероприятий или тематических классных часов и их самоанализ; составление характеристики обучающегося, включающую данные диагностики, в том числе профориентационной. Педагогическая практика предоставляет студенту оптимальную возможность для проверки теоретической подготовленности и формирования практических навыков по осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Четвертое педагогическое условие – осуществление мониторинга уровня сформированности готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников – реализовывалось на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Мониторинг на обобщающем этапе определял эффективность влияния педагогических условий на формирование этой готовности. Данные исследования мотивационных структур на обобщающем этапе эксперимента, выраженные в формуле (ВМ > ВП > ВО), подтверждали благополучно формирующуюся профессиональную мотивацию в экспериментальной (4 > 3,8 > 2,4) и контрольной (3,2 = 3,2 > 2,6) группах. Однако показатели сочетания внутреннего, внешнего положительного и внешнего отрицательного мотивов в экспериментальной группе носили более позитивный характер, чем в контрольной группе.
Результаты изучения когнитивного, деятельностного, оценочно-рефлексивного компонентов представлены в таблице 2. Результат изучения когнитивного компонента показал, что преобладающая часть студентов экспериментальной группы продемонстрировала знание сущности, основных форм и технологий педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Анализ результатов исследования деятельностного компонента свидетельствует о сформированности умений формулировать цели, определять задачи и планировать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников, разрабатывать и проводить профориентационные классные часы, отбирать и применять профориентационные методики, владении интерактивными технологиями профориентационной работы. Данные сформированности оценочнорефлексивного компонента позволяют говорить о достижении абсолютным большинством студентов экспериментальной и контрольной групп среднего уровня способности к оцениванию результатов деятельности и рефлексии.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Таблица 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников на констатирующем (КЭ) и обобщающем (ОЭ) этапах эксперимента (%)
Сравнение данных контрольного измерения уровня знаний юношеской психологии в экспериментальной и контрольной группах с помощью критерия Стьюдента для независимых выборок показало, что на обобщающем этапе эксперимента различия стали статистически значимы (|t| > tкрит) на уровне значимости 0,05. Исследование коммуникативных склонностей с помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок показало, что в экспериментальной группе произошли статистически более значимые изменения, чем в контрольной группе, на уровне значимости 0,05 (12,71 > 4,43). Так, математическая обработка результатов с помощью нескольких статистических методов доказала эффективность формирующего этапа эксперимента.
Обобщение результатов позволяет отметить более явную положительную динамику в формировании готовности студентов экспериментальной группы к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, что доказывает эффективность влияния выделенных педагогических условий на формирование готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска.
К метапредметным результатам получения основного общего образования относится сформированность готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности. Это обстоятельство остро ставит вопрос о необходимости организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, значимым субъектом которого является классный руководитель. Осознание значимости деятельности классного руководителя по активизации профессионального самоопределения старшеклассников обусловливает определенные требования к уровню его профессиональной подготовки. Готовность будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, проявляющаяся в осознании социальной и личностной значимости профориентационной деятельности, наличии установки на оказание содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения, владении общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими способность к организации и анализу результатов педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
В структуре готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников выделены и содержательно представлены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты, определены низкий, средний и высокий уровни их сформированности. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень компонентов готовности к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».
Процесс целенаправленной подготовки будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников был формализован в исследовании в виде модели, состоящей из трех блоков: теоретико-методологического, содержательнодеятельностного и оценочно-результативного. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования готовности будущих классных руководителей к организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Изучение базовых общепрофессиональных дисциплин, курса по выбору «Классный руководитель» с применением интерактивных форм и технологий обучения, закрепление знаний, умений и навыков в процессе педагогической практики в школе создает условия для активизации субъектного опыта будущих педагогов по решению задач, связанных с организацией педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Анализ результатов исследования мотивационно-ценностного (сформированные ценностные установки на необходимость организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников), когнитивного (совокупность знаний о сущности, специфике, методах и педагогических технологиях педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников), деятельностного (аналитические, проектировочно-прогностические, организаторские, методические, информационные, коммуникативные, коррекционные, рефлексивные умения) и оценочно-рефлексивного (способность оценивать результаты деятельности по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников) компонентов готовности позволяет отметить положительную динамику в формировании готовности студентов экспериментальной группы к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Актуальным представляется рассмотрение вопроса о дальнейшем развитии готовности будущего педагога к профориентационной деятельности в магистратуре соответствующего направления подготовки.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации
1. Курочкина, Л. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в сфере профессиональной ориентации школьников [Электронный ресурс] / Л. В. Курочкина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. –
№ 5; Режим доступа: www.science-education.ru/105-7097 (дата обращения: 24.05.2015).
2. Курочкина, Л. В. Роль классного руководителя в организации психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / Л. В. Курочкина, Е. В. Кондратенко // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – № 5, ч. 2. – С. 36–40. (0,25 п. л.)
3. Курочкина, Л. В. Интерактивные педагогические технологии как средство формирования готовности будущих классных руководителей к психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников [Электронный ресурс] / Л. В. Курочкина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; Режим доступа: http://www.science-education.ru/123-17370 (дата обращения: 24.05.2015).
4. Technologies of Organizing Prospective Teachers’ Practical Training on the Basis of Competence Approach / Elena. V. Maltseva, Diana L. Kolomiets, Nadezhda D. Glizerina, Ludmila V. Kurochkina, Irina N. Andreeva, Olga B. Shestakova // Review of European Studies. – Vol 7, No 8 (2015). – P. 43–52. (0,6 п.л.)
5. Pedagogical Supervision of Pupils as the Function of a Contemporary Formmaster / Irina N. Andreeva, Natalia A. Biryukova, Elena V. Kondratenko, Lyudmila V. Kurochkina, Ksenia Yu. Badina // Mediterranean Journal of Social Sciences. – Vol 6, No 3 S7 (2015). – P. 27–33. (0,4 п.л.)
Публикации в других научных изданиях
6. Курочкина, Л. В. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в сельской школе / Л. В. Курочкина // Университет как центр непрерывного образования: сборник статей. – Йошкар-Ола, 2008. – С. 171–175. (0,25 п. л.)
7. Курочкина, Л. В. Подготовка будущего классного руководителя к профориентационной работе со школьниками / Л. В. Курочкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XXI Международной науч.-практ. конф.: в 2 ч. – Новосибирск, 2011. – Ч. 1. – С. 174–179. (0,3 п. л.)
8. Курочкина, Л. В. Формирование компетенций будущего классного руководителя в сфере профориентационной работы со школьниками / Л. В. Курочкина // Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография. – Йошкар-Ола, 2011. – С. 210–222. (0,75 п. л.)
9. Курочкина, Л. В. Организация профориентационной работы в вузе как педагогическая проблема / Л. В. Курочкина // Проблемы педагогического образования: история и современность: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2012. – С. 127–131. (0,25 п. л.)
10. Курочкина, Л. В. Саморазвитие будущих учителей в процессе подготовки к профориентационной работе в школе / Л. В. Курочкина // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 200-летию пед. образования в КФУ; под ред. В. И. Андреева. – Казань: Центр Инновационных технологий, 2012. – С. 298–304. (0,4 п. л.)
11. Курочкина, Л. В. Организация профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования / Л. В. Курочкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы XXVI Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. – С. 139–146. (0,4 п. л.)
12. Курочкина, Л. В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / Л. В. Курочкина // Образование в Медведевском районе Республики Марий Эл: история и современность: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию Медведевского района. – Медведево, 2012. – С. 93–97. (0,25 п. л.)
13. Курочкина, Л. В. Традиционные и инновационные формы профориентационной работы классного руководителя со школьниками / Л. В. Курочкина // Человек в современном социуме: научный поиск молодых: материалы V Республиканской науч.-практ. конф. студентов и аспирантов / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2013. – С. 196–199. (0,25 п. л.)
14. Курочкина, Л. В. Профильная ориентация сельских школьников / Л. В. Курочкина // Этнокультурная составляющая во внеурочной работе с одаренными детьми сельского лицея в условиях введения ФГОС: материалы межрегионального семинара (Коркатово, 14 декабря 2012) / отв. ред. Ф.Я. Хабибуллина. – Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2013. – С. 71–76. (0,25 п. л.)
15. Курочкина, Л. В. Психологическая готовность городских и сельских школьников к выбору профессии / Л. В. Курочкина // Инновации в науке: пути развития: материалы IV Международной заочной науч.-практ. конф. 11 июня 2013 г. – Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013. – С. 152–156. (0,25 п. л.)
16. Курочкина, Л. В. Классный руководитель: учеб. пособие / Л. В. Курочкина, Р. Г. Чулкова; Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2014. – 352 с. (22 п. л.)
17. Курочкина, Л. В. Технологии профориентационной деятельности классного руководителя / Л. В. Курочкина // Технологии организации деятельности классного руководителя в современной школе: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: Н. А. Бирюкова, Р. Г. Чулкова и др.; Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2014. – С. 91–106. (0,9 п. л.)
18. Курочкина, Л. В. Технологии оценки эффективности деятельности классного руководителя / Л. В. Курочкина // Технологии организации деятельности классного руководителя в современной школе: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: Н. А. Бирюкова, Р. Г. Чулкова и др.; Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2014. – С. 106–127. (1,3 п. л.)
19. Курочкина, Л. В. Деятельность классного руководителя по профессиональному самоопределению школьников: от традиций к инновациям / Л. В. Курочкина. // Актуальные вопросы образования и науки: материалы Международной науч.-практ. конф. 30 сентября 2014 г.: в 11 ч. – Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. – Ч. 3. – С. 86–90. (0,25 п. л.).