Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Современной школе требуются высокопрофессиональные специалисты, способные моделировать и систематически совершенствовать свою профессиональную деятельность, быстро и эффективно внедрять достижения науки и инновационной практики в педагогический процесс. Важным критерием профессионализма педагога становится умение организовать воспитательную деятельность. Особую ценность в деятельности педагога приобретают способности действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, самостоятельно принимать нестандартные решения, выступать в роли организатора детского коллектива и собственной профессиональной деятельности. Тенденции общественного развития таковы, что подготовка будущего учителя к организации воспитательного процесса рассматривается как одно из приоритетных направлений современного профессионального педагогического образования. В Программе развития педагогического образования России на период до 2010 года наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируется такая профессиональная функция, как организация содержательной и процессуальной сторон образования.
Актуальность формирования организаторских умений будущего учителя диктуется нормативно-правовой базой государства. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирован на повышение качества подготовки будущего учителя в новых социально-экономических условиях. В документе одним из основных видов профессиональной деятельности педагога провозглашается организационно- управленческий.
Организаторские умения будущего учителя формируются не только в образовательном процессе педагогического вуза, но и в общественно- педагогической деятельности. Одной из эффективных форм такой деятельности студентов, важным фактором профессионально-личностного развития будущего специалиста являются студенческие педагогические отряды, где студенты педвуза с первых курсов включаются в практическую педагогическую работу, которая позволяет овладеть организаторскими умениями.
В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования организаторских знаний, умений, навыков (Г.М. Иващенко, А.Н. Лутошкин, В.Н. Николаев, Т.Л. Пономаренко, Л.И. Уманский и др.); основные вопросы психолого- педагогической подготовки будущего учителя к организаторской деятельности (А.Л. Карпова, А.В. Косов, В.С. Кузнецова, Т.В. Невская, И.Л. Руденко, В.Н. Тарасюк и др.). Студенческие сообщества как фактор формирования организаторских умений личности рассмотрели Я.Р. Аликмулов, К.С. Омаров, Е.В. Титова и др., как составляющую часть внеучебной деятельности студентов – С.С. Бойко, А.Е. Подобин, Т.А. Строкова, А.Н. Чиж и др. Особое внимание организации педагогического взаимодействия в рамках воспитательной деятельности уделили О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Ф.Я. Шапиро и др. Анализ психолого- педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что организаторские умения изучались с разных позиций: уточнялась сущность понятия; выявлялись существенные признаки данной категории умений; анализировались особенности формирования организаторских умений личности, также проводились исследования особенностей деятельности студенческих педагогических отрядов.
Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда остается недостаточно разработанной.
Актуальность исследования определяется:
- тенденциями в области профессионального педагогического образования, связанными с необходимостью подготовки будущего учителя с высоким уровнем сформированности организаторских умений, способного осознанно, продуктивно и своевременно осуществлять воспитательную деятельность с детьми;
- нереализованным потенциалом студенческих педагогических отрядов при подготовке будущих учителей, обладающих необходимым уровнем сформированности организаторских умений;
– недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования организаторских умений будущего учителя в рамках деятельности студенческого педагогического отряда.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта деятельности студенческих педагогических отрядов в высших педагогических учебных заведениях, а также собственного опыта работы в педотряде была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в профессиональной подготовке будущего учителя, обладающего высоким уровнем сформированности организаторских умений, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей реализации этого процесса в рамках деятельности студенческого педагогического отряда.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования – «Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда».
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда и реализовать данную модель путем внедрения технологии.
Объект исследования – профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя.
Предмет исследования – процесс формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: уровень сформированности организаторских умений будущего учителя повысится, если:
- на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, включающую мотивационно-целевой, содержательно-информационный, организационно- процессуальный и коррекционно-результативный блоки. Особенностью данной модели является деятельностный характер подготовки будущего специалиста к организации воспитательного процесса и направленность на использование специфики педагогического отряда.
- разработать и внедрить технологию реализации модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, состоящую из трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий).
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда в педагогической теории и практике;
- определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;
- на основе выявленных подходов разработать модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда;
- разработать технологию реализации предложенной модели;
- экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда на фоне технологии ее реализации;
- разработать научно-методические рекомендации по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и положения, разработанные в теории профессиональной педагогической подготовки будущего учителя (А.Ф. Аменд, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.), управленческие и организаторские аспекты образовательного процесса (Ю.А. Конаржевский, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.И. Шамова и др.), теоретические и методологические разработки в области деятельности студенческих педагогических отрядов (А.З. Иоголевич, Р.А. Литвак, А.Г. Фомина, Р.М. Ситько, А.Н. Чиж и др.).
Значительное влияние на наше исследование оказали труды, посвященные организаторской деятельности личности (А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, З.Г. Матвеева, В.Д. Сапоровская, Л.И. Уманский и др.) исследования, раскрывающие особенности организаторских знаний, умений, качеств и способностей педагога (Н.Р. Вдовина, С.Б. Елканов, В.С. Кузнецова, В.Н. Николаев, А.А. Эм и др.), работы, затрагивающие психологические основы организаторских способностей человека (В.А. Гольнева, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Г.П. Щедровицкий и др.), труды по проблемам воспитания и воспитательной деятельности (Л.Е. Байбородова, О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, Т.П. Скребцова и др.).
Рассмотрению вопросов о необходимости применения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теории педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.).
Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно-деятельностного подхода в образовании (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Швырев и др.),
При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на положения теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.), моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин, Л.M. Фридман, В.А. Штофф и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании и научной и методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта профессиональной педагогической подготовки будущего учителя к организаторской деятельности; констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности организаторских умений студентов педвуза; формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда при внедрении технологии; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка студентов, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.
Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 по 2007 год со студентами Челябинского государственного педагогического университета, членами студенческих педагогических отрядов «ЛУЧ» и «Команда», студентами Уральского государственного педагогического университета, членами студенческих педагогических отрядов «Пеликан» и «Фелицата» молодежной общественной организации «Свердловский областной студенческий отряд». В исследовании приняли участие 104 будущих учителя, 7 преподавателей высшей школы, 4 руководителя студенческих педагогических отрядов.
На первом этапе (2005-2006 гг.) происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого- педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался его понятийный аппарат. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях функционирования профессионального педагогического образования и деятельности студенческих педагогических отрядов.
На втором этапе (2006 – 2007 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Построенный для реализации задач исследования теоретический аппарат позволил разработать модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда и технологию её реализации. В ходе исследования на данном этапе происходила апробация и корректировка разработанной модели и технологии, проверка и уточнение выводов, оценка итогов эксперимента. Результаты исследования внедрялись в работу педагогических отрядов.
На третьем этапе (2007 г.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе эксперимента результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определена теоретико-методологическая стратегия формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда – системный и личностно-деятельностный подходы;
- с позиций этих подходов разработана модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, включающая мотивационно-целевой, содержательно- информационный, организационно-процессуальный и коррекционно- результативный блоки. Особенностью ее является деятельностный характер подготовки будущего специалиста к организации воспитательного процесса и направленность на использование специфики педагогического отряда;
- разработана и внедрена технология реализации модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, состоящая из трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий).
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- расширены научно-педагогические представления об организаторских умениях будущего учителя и особенностях их формирования в условиях студенческого педагогического отряда;
- дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы исследования, а также проанализирована роль формирования организаторских умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, способного наиболее эффективно организовать воспитательную деятельность в детском коллективе;
- уточнены основополагающие понятия проблемы исследования
«организаторские умения будущего учителя», «формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда».
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию подготовки будущего учителя к организаторской деятельности с детским коллективом, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда и определяется:
- внедрением в деятельность студенческого педагогического отряда технологии, реализующей модель формирования организаторских умений будущего учителя;
- выявлением и характеристикой критериев и уровней сформированности организаторских умений будущего учителя;
- разработкой методических рекомендаций по совершенствованию процесса подготовки будущего учителя к организаторской деятельности в рамках студенческого педагогического отряда.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы студенческих педагогических отрядов, в воспитательной системе педагогического вуза.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
- участия во Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (июнь 2005 г., Москва-Челябинск);
- Межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития студенческих педагогических отрядов в современных социально-экономических условиях» (март 2006 г., Челябинск); во II Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (ноябрь 2006 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Свой мир мы строим сами: опыт, проблемы, перспективы студенческого самоуправления» (декабрь 2006 г., Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (февраль 2007 г., Кострома); Межвузовской научно-практической конференции «Культура – Искусство – Образование: синтез теории и практики» (февраль 2007 г., Челябинск); Международном семинаре Директората по молодежи и спорту Совета Европы «Роль молодежи и молодежных организаций в развитии их участия и вовлеченности в общественную жизнь» (март 2007 г., Венгрия, Будапешт);
- публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках;
- участия во Всероссийском конкурсе выпускных квалификационных работ по специальности «социальная педагогика» по теме «Формирование организаторских умений студентов в условиях воспитательной системы студенческого педагогического отряда» (диплом I степени, ноябрь 2005, Екатеринбург);
- участия в конкурсе грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Правительства Челябинской области (грант № 39 /МО 6 / А);
- участия во Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (март 2007, Санкт – Петербург);
- выступлений на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии ЧГПУ; педагогических советах при Челябинском областном штабе студенческих отрядов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда требует использования таких теоретико- методологических подходов, которые смогут реализовать потенциал студенческих объединений при подготовке студентов педвуза, обладающих необходимым уровнем сформированности организаторских умений. Сочетание системного и личностно-деятельностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи.
2. Организаторские умения будущего учителя рассматриваются нами как освоенные студентами педвуза способы осознанного, продуктивного и своевременного выполнения практических действий, направленных на регуляцию деятельности группы воспитанников с целью решения педагогических задач.
3. Модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда включает мотивационно-целевой, содержательно-информационный, организационно-процессуальный и коррекционно-результативный блоки. Особенностью ее является деятельностный характер подготовки будущего специалиста к организации воспитательного процесса и направленность на использование специфики педагогического отряда.
4. Реализация модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда определяется технологией, которая состоит из трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 196 машинописных страницах, содержит 40 таблиц, 2 рисунка. Библиография включает в себя 216 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе – «Теоретическое обоснование проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда» – дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды ученых по формированию организаторских умений; выявляется структура организаторских умений будущего учителя. В данной главе разработана модель формирования организаторских умений будущего учителя и технология ее реализации.
Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда позволил проследить ее эволюцию, что определяет адекватное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованные перспективы ее дальнейшего развития. В развитии проблемы исследования мы выделили три этапа.
Первый этап (20-е – середина 50-х гг. ХХ века): в данное время происходит осознание государством и обществом значимости проблемы подготовки педагога с развитыми организаторскими умениями, закладываются основы для научного и практического исследования вопроса. Был собран объемный материал по проблеме формирования организаторских умений в условиях детского коллектива, в рамках педагогической и производственной деятельности.
Второй этап (середина 50-х – конец 80-х гг. ХХ века): разрабатываются отдельные аспекты формирования организаторских умений будущего учителя в контексте профессионального становления студента педвуза. Кроме того, большое внимание уделяется исследованию системы общественно-политической практики в вузах. Изучается движение студенческих педагогических отрядов, а также становление будущего учителя-организатора в условиях педагогического отряда.
Третий этап (с начала 90-х гг. по настоящее время): исследование проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда протекает в условиях реформирования высшего профессионального образования. Для этого периода характерны следующие особенности: оформляется нормативно-правовая база высшего образования и деятельности общественных объединений; проводятся диссертационные исследования детского и молодежного движения; особое внимание в психолого-педагогической литературе уделяется вопросам подготовки будущего учителя к организаторской деятельности. Отмечается кардинальное преобразование деятельности студенческих педагогических отрядов России.
К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «умения», «организаторские умения будущего учителя», «студенческий педагогический отряд», «формирование организаторских умений будущего учителя».
Разделяя мнение ученых, которые рассматривают умения как освоенные человеком способы продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях, приобретенные на основе ранее полученных знаний и навыков, мы уточнили понятие «организаторские умения будущего учителя», которое трактуется как освоенные студентами педвуза способы осознанного, продуктивного и своевременного выполнения практических действий, направленных на регуляцию деятельности группы воспитанников с целью решения педагогических задач. В данном контексте педагогические задачи выступают в качестве заданий, формулируемых педагогом, воспитателем и направленных на формирование определенных позитивных свойств личности ребенка или группы детей.
Для нас является наиболее приемлемым рассмотрение организаторских умений будущего учителя в рамках воспитательной деятельности, так как специфика работы студенческого педагогического отряда по содержанию, по использованию средств, форм и методов направлена на реализацию действий воспитательного характера (социальные акции, творческие коммунарские сборы, работа с активом школ города, воспитательные мероприятия в образовательных учреждениях, работа с органами ученического самоуправления и т.д.). Принимая точку зрения Х. Й. Лийметса, что воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности, под воспитательной деятельностью мы понимаем целенаправленное воздействие педагога на процесс развития личности ребенка с учетом особенностей окружающей его среды, а также активное воздействие на эту среду.
Студенческий педагогический отряд следует рассматривать как профессионально ориентированную социальную группу, добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование учащихся высших учебных заведений, объединившихся на основе интереса к педагогической деятельности, чтобы осуществить социально-педагогические инициативы среди детей и подростков и тем самым повысить свой профессиональный педагогический уровень. Специфическими особенностями деятельности студенческого педагогического отряда являются добровольность, высокая степень сплоченности, стремление осуществлять совместно педагогическую деятельность, непрерывность педагогической деятельности, самоорганизация как механизм, образующий объединение, самоуправление как метод его функционирования.
При этом формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда мы понимаем как специально организованный процесс личностного становления студента педвуза под воздействием внешних и внутренних факторов в процессе деятельности педотряда, результатом которого является определенный уровень сформированности организаторских умений личности.
Анализируя существующие в науке взгляды на структуру организаторских умений будущего учителя, мы выделяем четыре компонента: когнитивный, мотивационный, операционный и оценочный, которые в полной мере раскры- вают содержание изучаемого умения личности и могут быть эффективно сформированы в рамках деятельности студенческого педагогического отряда.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Мотивационный компонент представляет собой побудительно- мотивационную часть, реализующуюся в сложном взаимодействии потребностей, мотивов (общественно и личностно значимых) осуществления организаторской деятельности, обеспечивает положительное отношение к ней, включает осознание будущим учителем своих организаторских функций, стремление на основе сформированных мотивов организовать воспитательный процесс наиболее рационально. Когнитивный компонент складывается из совокупности организаторских знаний: знаний основ целеполагания педагогического процесса, о процессе планирования воспитательной деятельности, особенностей личности и коллектива, знаний процесса организации детского коллектива, а также о построении системы взаимоотношений внутри коллектива. Операционный компонент включает многообразие видов деятельности по организации воспитательного взаимодействия и заключается в осуществлении технологических операций и активной воспитательной деятельности будущего учителя. Оценочный компонент характеризуется готовностью будущего учителя осуществлять анализ, оценку и самооценку организаторской деятельности, настроем на постоянную обратную связь в процессе воспитательной работы.
Нами был выделен следующий перечень организаторских умений, необходимых будущему учителю при организации воспитательного взаимодействия:
- проектировочные (умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты ее решения, прогнозировать последствия после принятия решения; умение формулировать четкие цели, видеть конкретный результат деятельности; умение выделять задачи в зависимости от поставленных целей; планировать свою деятельность и др.);
- содержательно-деятельностные (умение организовать разнообразную деятельность; производить отбор содержания, форм, методов и средств воспитательного воздействия; умение объединять индивидуальную и коллективную работу; умение работать с активом и координировать его действия; умение вооружить методикой организаторской работы и своевременно передать организаторскую функцию; умение определять и использовать систему приемов стимулирования активности и др.);
- мобилизационные (умение проявлять творческую активность, выдвигать идеи, предложения; умение действовать энергично, напористо при решении практических задач; умение устанавливать коммуникативные связи с детьми и взрослыми; умение контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях; умение находить пути выполнения задачи, брать на себя ответственность и др.);
- аналитические (умение анализировать сложившуюся педагогическую ситуацию, проблему; умение анализировать развитие детского коллектива и искать пути его развития; умение подвести итоги работы; умение анализировать эффективность воспитательной деятельности; умение координировать и корректировать совместные действия; умение анализировать и оценивать собственную деятельность; умение проводить совместный с детским коллективом анализ и др.).
Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило нам сделать вывод о том, что необходимый уровень сформированности организаторских умений требует целенаправленных усилий по их формированию. Поэтому перед нами встала задача построения специальной модели, обеспечивающей формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда. Определяющим в решении этой задачи является выбор теоретико- методологических подходов. В результате исследования мы пришли к выводу, что построение модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда эффективно с позиций системного и личностно-деятельностного подходов. Их применение способно обеспечить организационную комплексность исследования процесса формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда и построить эффективно функционирующую модель данного процесса.
Системный подход используется нами через целостную реализацию следующих положений:
- процесс формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда может рассматриваться как педагогическая система;
- исследование этой системы подразумевает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений;
- эффективность формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда зависит от реализации целенаправленных системных воздействий по подготовке студентов педвуза к осуществлению воспитательного процесса.
Личностно-деятельностный подход в рамках нашего исследования позволяет:
- рассмотреть особенности организаторской деятельности будущего учителя в рамках студенческого педагогического отряда;
- определить характер деятельности членов студенческого педагогического отряда в процессе формирования организаторских умений;
- исследовать деятельностные компоненты формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, к которым относят цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат.
На основе этих подходов и принципов научности, целостности, открытости, динамичности, интегративности нами построена модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда, включающая четыре взаимосвязанных блока (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, организационно- процессуальный и коррекционно-результативный).
Мотивационно-целевой блок предполагает формирование у будущего учителя мотивации к качественной организации педагогического процесса, а также решение следующих задач: формирование знаний в области организаторской деятельности; включение будущего учителя в организаторскую деятельность; способствование совершенствованию умений, обеспечивающих успешность организаторской деятельности.
Содержательно-информационный блок обеспечивает усвоение будущими учителями знаний и умений, необходимых для организаторской деятельности, и фактически представляет собой специально организованный процесс теоретического, методического и практического овладения организаторскими умениями в рамках деятельности педотряда. Данный блок выполняет обучающую и развивающую функции.
Организационно-процессуальный блок определяет формы, методы и средства формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные и групповые, позволяющие поставить в центр образовательного процесса субъект деятельности – будущего учителя – с учетом личностных интересов.
Коррекционно-результативный блок включает устранение недостатков процесса формирования организаторских умений будущего учителя, установление обратной связи субъектов образовательного процесса, своевременное получение информации о формировании организаторских умений, возможных трудностях в овладении организаторскими знаниями и умениями.
Эффективность разработанной нами модели обеспечивается внедрением технологии ее реализации. Основная идея технологии реализации модели заключается в том, чтобы сделать педагогический процесс по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату, который соответствует цели, описывающей планируемое и прогнозируемое поведение будущего учителя. Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной, результативной стороны педагогической деятельности по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.
В блок педагогической задачи входят предмет, процесс, продукт форми- рования. Предметом формирования в данной технологии является организаторские умения будущего учителя – члена студенческого педагогического отряда. Процесс формирования организаторских умений представляет собой движение от цели через средство к результату. Продукт формирования – определенный уровень сформированности организаторских умений будущего учителя – члена педагогического отряда.
Для организации процесса формирования организаторских умений будущих учителей – членов педотряда – разработана комплексная программа
«Формирование организаторских умений будущего учителя в студенческом педагогическом отряде», представленная теоретическим, методическим и практическим разделом.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Следующий блок технологии представлен формами, методами и средствами. Для оптимизации процесса формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда мы использовали формы индивидуальной, групповой и массовой работы. Среди методов особое внимание было уделено методам организации деятельности. Приоритетным в процессе формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда является метод самоуправления. В качестве основных средств формирования выступили мультимедиа-технологии.
В блоке педагогических условий мы выделяем: 1) использование в качестве методико-технологического инструмента активных методов обучения. Их использование позволяет имитировать организаторскую деятельность, включить будущего учителя в разнообразные организаторские ситуации; особое внимание уделяется тренинговым упражнениям и деловым играм, в процессе реализации которых основной акцент сделан на учет личных возможностей будущего учителя, на проявление его субъектности в организаторской деятельности; 2) применение системы стимулирования в деятельности педагогического отряда. Основными методами стимулирования, основанного на развитии положительных эмоций, являются: метод поощрения, метод создания ситуации успеха, метод перспективных линий, метод положительного примера. В реализации системы стимулирования в СПО важное значение имеют такие педагогические средства, как традиции отряда, знаки отличия, законы, выработанные коллективом, совместно разработанные нормативно-правовые документы, символы и атрибуты, использование таких стимулов, как референтность группы, профессиональное развитие, общение с единомышленниками, удовлетворение деятельностью, самовыражение, организаторская самореализация.
Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема фор- мирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда будет решаться более эффективно при реализации специально созданной модели, которая может успешно функционировать при внедрении соответствующей технологии.
Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда» – определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по реализации модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда с помощью разработанной технологии, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.
Целью экспериментальной работы явилась реализация модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда с помощью разработанной технологии.
Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень сформированности организаторских умений у будущих учителей, являющихся членами студенческого педагогического отряда. В основу разработки критериев легли теоретические исследования процесса формирования организаторских умений личности, анализ психолого- педагогической литературы по проблеме, а также мнение экспертов. Критериями сформированности организаторских умений будущих учителей, являющихся членами студенческого педагогического отряда, являются: операционно-технологический (проявление организаторских знаний и умений в поведении будущего учителя, интенсивность организаторской деятельности и удовлетворенность её результатами), мотивационно-ценностный (осознанность организаторской деятельности в рамках воспитательного взаимодействия и направленность личности организатора) и рефлексивный (характер и стиль саморегуляции организаторской деятельности).
Каждый критерий оценивался исходя из трех уровней (низкого, среднего и высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень сформированности организаторских умений будущего учителя: адаптационно- воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующий или творческо- преобразующий.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса с точки зрения формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда; определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности данной категории умений у будущих учителей.
Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали недостаточный уровень сформированности организаторских умений будущих учителей, являющихся членами студенческого педагогического отряда. Так на адаптационно-воспроизводящем уровне находилось 72,1 % будущих учителей, на конструктивно-интерпретирующем – 24,1 %. Будущих учителей с творческо- преобразующим уровнем сформированности организаторских умений выявлено 3,8 %.
На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:
- проблема формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;
- для формирования организаторских умений будущего учителя – члена студенческого педагогического отряда – необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается внедрением технологии ее реализации.
Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса студенческого педагогического отряда, в ходе которого модель формирования организаторских умений будущего учителя реализовывалась поэтапно путем внедрения технологии. Были сформированы две контрольные (КГ-1 и КГ-2) и две экспериментальные группы (ЭГ-1 и ЭГ-2). Все группы имели примерно одинаковые начальные параметры по знаниям и умениям в области организаторской деятельности. В ходе формирующего эксперимента в ЭГ-1 и ЭГ-2 образовательный процесс осуществлялся с использованием построенной нами модели на фоне разработанной технологии. В КГ-1 и КГ-2 реализовывались отдельные фрагменты разработанной модели. Формирующий эксперимент осуществлялся при реализации комплексной программы «Формирование организаторских умений будущего учителя в студенческом педагогическом отряде». Теоретический раздел включал обсуждение целей деятельности отряда, анализ опыта деятельности отряда и СПО других регионов, изучение и разработку основных нормативных документов, регламентирующих деятельность педотряда, осмысление будущим учителем педагогических ценностей, особенностей воспитательной деятельности и др. Этот раздел был реализован в двух направлениях: использование теоретических знаний на практике и осмысление практического опыта с точки зрения педагогической теории.
Методический раздел программы осуществлялся при активной деятельности будущих учителей и кураторской поддержке методиста отряда. Методист отряда организовывал методическую учебу в СПО, которая включала в себя адаптационный курс для новичков, учебно-методические сборы отряда, курс по подготовке к вожатской работе в детских оздоровительных лагерях, учебно-методические сборы по подготовке к работе в детских оздоровительных лагерях, а также семинары и занятия для кандидатов и членов педотряда. В рамках «Школы организаторского мастерства педагога» проходила подготовка будущих учителей к организаторской деятельности. Здесь освещались такие темы, как «Теория и практика организаторской работы», «Эффективный лидер», «Технология воспитательной деятельности», «Технология социально- педагогической деятельности» и др.
Практический раздел программы предполагал включение будущих учителей в организацию воспитательной деятельности по различным направлениям: социально-досуговом, социально-благотворительном, социально- образовательном. В ходе экспериментальной работы студенты ежемесячно организовывали от 5 до 15 акций с охватом от 200 до 1500 детей. В основе деятельности СПО заложены методика командной подготовки и реализации педагогической деятельности, методика коллективной творческой деятельности и методика социального проектирования. Командная работа в отряде позволяет отработать модели сотрудничества, освоить на практике необходимость соблюдения единых педагогических требований, педагогического такта, умения поддержать коллегу, действовать сообща. Работа в команде расширяет возможности будущих учителей. В процессе разработки проекта и его реализации они опираются, с одной стороны на опыт, накопленный педотрядом по организации различных проектов, с другой, на индивидуальные особенности, способности каждого из студентов, осуществляющих разработку проекта.
В ходе экспериментальной работы на первом этапе (мотивационно- целевом) особое внимание уделялось тренинговым упражнениям, направленным на осознание будущими учителями выполнения организаторской деятельности в рамках воспитательного процесса на основе ранее приобретенного опыта, знаний, умений, навыков, а также осознание цели организаторских действий и способов их выполнения. Второй этап (деятельностно-инновационный) характеризуется применением деловых игр с целью практического овладения организаторскими умениями и навыками и использованием умений организаторской деятельности в новых условиях. Проведение коммуникативного тренинга, тренинга организаторских умений и тренинга лидерства. На третьем этапе (творческого саморазвития) студенты самостоятельно разрабатывали и организовывали систему воспитательных мероприятий на площадках СПО.
Для членов педотряда были определены ступени роста, характеризующие переход от более низкого к более высокому уровню субъектности: включенный наблюдатель; соавтор деятельности; автор деятельности. Были разработаны и реализованы дифференцированные организационно-педагогические задания для студентов, находящихся на разных ступенях роста, которые предъявлялись студенту органами самоуправления отряда.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
На обобщающем этапе экспериментальной работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Фишера – угловое преобразование). Данные итогового среза показаны в таблице.
Таблица 1. Сравнительные данные показателей уровней сформированности организаторских умений будущих учителей
Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда количество будущих учителей в экспериментальных группах, имеющих адаптационно-воспроизводящий уровень, снизилось, а количество будущих учителей творческо-преобразующего уровня увеличилось. В контрольных группах, где не обеспечивалась реализация модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях СПО, данный показатель существенно не изменился. Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия Фишера привело нас к следующему выводу: для ЭГ-1 и КГ-1 наблюдаемое значение критерия Фишера составило 3,6873; для ЭГ-2 и КГ-2 наблюдаемое значение критерия Фишера – 3,6842. Полученные значения оказались выше, чем табличное (φ*крит.=2,31). Таким образом, статистически подтверждены существенные различия в уровнях сформированности организаторских умений будущих учителей – членов студенческого педагогического отряда (уровень значимости 0,01).
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.
1. Актуальность исследования определяется тенденциями в области профессионального педагогического образования, связанными с необходимостью подготовки будущего учителя с высоким уровнем сформированности организаторских умений, способного осознанно, продуктивно и своевременно осуществлять воспитательную деятельность с детьми; нереализованным потенциалом студенческих педагогических отрядов при подготовке будущих учителей, обладающих необходимым уровнем сформированности организаторских умений; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования организаторских умений будущего учителя в рамках деятельности студенческого педагогического отряда.
2. Становление и развитие проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда включает три этапа: 20-е – середина 50-х гг. ХХ века – проблема не является предметом специального изучения, хотя происходит осознание государством и обществом значимости подготовки педагога с развитыми организаторскими умениями; середина 50-х – конец 80-х гг. ХХ века – начинается разработка отдельных аспектов изучаемой проблемы; с начала 90-х гг. по настоящее время – комплексное исследование организаторских умений будущего учителя и путей их формирования.
3. Организаторские умения будущего учителя рассматриваются нами как освоенные студентами педвуза способы осознанного, продуктивного и своевременного выполнения практических действий, направленных на регуляцию деятельности группы воспитанников с целью решения педагогических задач.
4. Модель формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда включает мотивационно- целевой, содержательно-информационный, организационно- процессуальный и коррекционно-результативный блоки. Особенностью ее является деятельностный характер подготовки будущего специалиста к организации воспитательного процесса и направленность на использование специфики педагогического отряда.
5. Реализация модели формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда определяется технологией, которая состоит из трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий).
6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности организаторских умений будущего учителя, являющегося членом студенческого педагогического отряда, во всех экспериментальных группах за счет внедрения в образовательный процесс технологии реализации модели.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований в этой области можно отнести следующие: разработка мониторинга формирования организаторских умений будущего учителя – члена студенческого педагогического отряда; формирование организаторских умений будущего учителя с опорой на другие теоретико-методологические подходы.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:
I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
1. Ярославова, Г.Ю. Структура организаторских умений будущего учителя [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 1. – С. 171-177.
2. Ярославова, Г.Ю. Исторический аспект проблемы формирования организаторских умений будущего учителя [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. — № 6. – С. 180-190
II. Научные статьи и материалы конференций
3. Ярославова, Г.Ю. Формирование организаторских умений студентов в условиях студенческого педагогического отряда [Текст] / Г.Ю. Ярославова, Е.М. Харланова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. – М.; Челябинск: Образование, 2005. – Ч.3. – С. 222-226.
4. Ярославова, Г.Ю. Формирование организаторских умений студентов в условиях воспитательной системы студенческого педагогического отряда [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Социальная работа и социальная педагогика: теория и практика: материалы Всерос. конкурса выпускных квалификац. работ, магистерских диссертаций, науч. – исслед. работ аспирантов, соискателей и студентов: в 2 ч.– Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. – Ч. 2. – С. 148-153.
5. Ярославова, Г.Ю. Анализ опыта формирования организаторских умений студентов в условиях студенческого педагогического отряда (на примере СПО ЧГПУ «ЛУЧ») [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвуз. сб. тр. молодых ученых. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005. – Вып. 2. – С. 180-186.
6. Ярославова, Г.Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. / науч. ред. А.Ф. Аменд. – Челябинск: Образование, 2006. – С. 52-61.
7. Ярославова, Г.Ю. Определение уровня сформированности организаторских умений студентов – членов студенческого педагогического отряда [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Наука: науч.-производств. журнал Костанайс. инженерно-эконом. ун-та. – 2007. – № 1. – С. 118-122.
8. Ярославова, Г.Ю. К вопросу о соотношении понятий «организаторские умения» и «организационные умения» [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Культура – искусство – образование: новые аспекты синтеза теории и практики. материалы XXVIII науч.-практ. конф. / ЧГАКИ. – Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2007. – С. 269-271.
9. Ярославова, Г.Ю. Влияние «лестницы роста» в деятельности студенческого педагогического отряда на процесс формирования организаторских умении будущего учителя [Текст] / Г.Ю. Ярославова // Региональная социальная политика – основа повышения качества жизни населения: материалы Первого Южно-Уральского форума: в 2 ч. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. – Ч. 2. – С. 304-307.
III. Методические рекомендации и пособия
10.Ярославова, Г.Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда: метод. рекомендации [Текст] / Г.Ю. Ярославова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. – 83 c.