Автореферат на тему «Формирование социальной ответственности у спортсмена (на примере командных видов спорта)»

Это понимание отражено в таких присущих физкультуре и спорту общекультурных социальных функциях как: воспитательная, образовательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная и др. Причем многообразие этих функций указывает на то, что цель спортивных занятий выходит далеко за пределы достижения только высоких результатов (установление рекордов, победа в соревнованиях и т. п.).

В этой связи, с образом современного спортсмена связывают не только такие качества как сила, быстрота, выносливость, но и толерантность, коммуникабельность, творческость, чувство долга, готовность к самопожертвованию, гражданская позиция, которые невозможны без высокой социальной ответственности.

Следовательно, и подготовка спортсмена должна сводиться не только к воспитанию физических качеств и овладению специальными физкультурными знаниями, позволяющими добиваться высоких спортивных результатов. На личностном уровне она должна включать формирование гражданской ответственности человека, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в современном обществе; в рамках всего общества осознанной потребности в физкультурных занятиях, средства физического, этического и эстетического воспитания; упрочения и расширения интернациональных связей.

Проблема ответственности личности исследовалась К.А. АбульхановойСлавской, Л.И. Грядуновой, Р.И. Косолаповым, B.C. Марковым, Н.А. Минкиной, А.И. Ореховским, А.Т. Пановым, Л.Ф. Плахотным, В.И. Сперанским, Г.В. Фартуховой, В.А. Шабалиным и другими учеными.

Основы педагогической концепции ответственности, заложенные в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, получили свое развитие в современных педагогических исследованиях А.Д. Алферова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского,  Л.А.  Барановской,  М.И.  Бобнева,  Э.Л.   Васильевой, Н.В. Головко-Гаршина, Л.М. Горбунова, Т.Г. Иваненко, Б.Г. Коростелкина, Л.А. Косолаповой, А.И. Крупнова, Н.В. Кузьминой, К. Муздыбаева, Л.И. Нора, К.С. Пахомовой, А.Ф. Плахотного, Н.А. Промашковой, А.А. Радугина, Н.И. Рейнвальда, Н.Ж. Самьяевой, Н.Б. Скорбилиной, И.П. Сокольникова, Д.Л. Теплова, ГЛ. Тульчинского, В.Ф. Шаталова, О.А. Шушериной, Н.И. Черновой, Г.И. Щукиной и др.

В работах этих ученых ответственность рассматривается как общенаучная и этическая проблема. Однако, в контексте спортивной деятельности, слабо изученными остаются вопросы формирования социальной ответственности как отражения совокупности требований общества к его членам в виде моральных принципов и норм, выражающих общественную необходимость (объективное содержание ответственности), и как сознания спортсмена, понимающего свой долг перед обществом, другими людьми и перед собой (субъективное содержание ответственности).

Проблема формирования ответственности у молодых и профессиональных спортсменов, раскрытия ее сущности и разработки структуры, признаков ее сформированности в тренировочном и соревновательном  процессах  до сих пор, в рамках социально-педагогического подхода, не рассматривалась. В то же время она особенно актуальна в современный период развития России, повышенного внимания общества и государства к утверждению здорового образа жизни, возрождению физкультурной и спортивной инфраструктуры.

Таким образом, возникло противоречие между социальным заказом на высокие результаты (духовное совершенствование, поддержание состояния здоровья и физической работоспособности спортсменов, высокие показатели в соревнованиях) в игровых видах спорта и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования социальной ответственности членов спортивных команд.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсменов игровых видов спорта, и позволило сформулировать тему исследования: «Формирование социальной ответственности у спортсменов (на примере командных видов спорта)».

Объект исследования: тренировочно-соревновательный процесс участников командных видов спорта.

Предмет исследования: формирование социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности у членов спортивной команды.

Гипотеза исследования. Процесс формирования социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта будет эффективным, если:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

— определены сущность и содержание социальной ответственности спортсмена как фактора повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов;

• разработано адекватное научно-методическое обеспечение социальнопедагогического процесса формирования социальной ответственности у членов команды групповых видов спорта;
• усилен социально-педагогический компонент в программах подготовки корпуса профессиональных тренеров;
• скомплектованы методики диагностики уровня ее  сформированности у спортсменов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и педагогический смысл социальной ответственности как качества личности спортсмена, выступающего фактором повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов.
2. Выявить личностные и общественные предпосылки необходимости формирования социальной ответственности члена спортивной команды.
3. Спроектировать модель формирования социальной ответственности у спортсменов командных видов спорта.
4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта.
5. Разработать методическое обеспечение процессов формирования социальной ответственности и диагностики ее уровней.

Методологическую базу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений; общефилософский системный подход, обеспечивающий целостное представление об изучаемых явлениях; положения-об общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; отдельные труды философов, педагогов, психологов, социологов, историков, социальных педагогов, в которых освещаются различные аспекты формирования здорового образа жизни и пути развития гармоничной личности. Специальную методологию исследования составляют личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и их моделирования; принцип единства исторического и логического в педагогическом познании.

Теоретическая база исследования сложилась из социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, P.M. Куличенко, А.С.  Макаренко, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, Г.Н. Филонов, СТ. Шацкий и др.); психологических концепций личности, деятельности, общения, творчества (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Лук, А.В.  Петровский, ЯЛ.  Пономарев,  С.Л.  Рубинштейн,  O.K.  Тихомиров, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); основных положений современной педагогики (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.И. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); концептуальных положений о социализации личности подростка в спортивной деятельности (Ю.В. Блудов, В.Л. Марищук, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова и др.); концепции психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности  (А.В. Алексеев,  И.М.  Волков,  Г.Д.  Горбунов,  Г.Б.  Горская, О.В. Дашкевич, Е.Н. Калинин, Ю.А. Коломейцев, Т.А. Королева, А.Я. Корх, Б.Дж. Кретти, А.А. Лалаян, Р. Найдиффер, С.Д. Неверкович, А.В. Родионов, А.Н. Романин, Н. Стамбулова, Э. Хан, Н.А. Худадов и др.); теории социального воспитания личности (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, О.С. Газман, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта); педагогический эксперимент; экспертные оценки, публикационный метод, метод обсуждений; статистические методы обработки экспериментальных результатов.

Опытно-экспериментальной базой ^ исследования являлись факультет физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ), спортивный клуб «Спартак» г. Тамбова. В опытноэкспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие

179 человек, из них: 40 студенты, 17 преподаватели ТГУ, 122 члены спортивного клуба (спортсмены, тренеры, менеджеры).

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы; определялись концептуальные подходы к разработке темы; изучались общие условия профессиональной деятельности и подготовки учителей физкультуры и тренеров; накапливался собственный опыт их осуществления; разрабатывался категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) были определены критерии и показатели сформированное^ социальной ответственности спортсмена; осуществлена диагностика уровня сформированности социальной ответственности у студентов факультета физической культуры ТГУ и спортсменов клуба

«Спартак»; разработана программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) завершена опытно-экспериментальная работа; проведен анализ ее результатов; уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения; закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• раскрыта сущность понятия «социальная ответственность у спортсмена» и определено его содержание;
• выявлен и обобщен педагогический опыт формирования социальной ответственности у спортсменов командных видов спорта;
• определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности у спортсмена;
• разработана модель формирования социальной ответственности у члена спортивной команды;
• выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования социальной ответственности;
• скомплектован комплект методик формирования социальной ответственности у спортсмена и диагностики ее достигнутого уровня.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют представления о факторах и ресурсах социально-педагогической работы в спортивной команде; научно обосновывают педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсмена как механизма повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов; конкретизируют, применительно к реалиям современной России, представления о роли социальной ответственности каждого спортсмена в повышении общественного статуса спорта.

Практическая значимость исследования. Разработанные автором научно-методическое обеспечение и модель процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды способствуют развитию и повышению эффективности системы физкультуры и спорта в стране, ее направленности на удовлетворение потребности личности, общества в целом.

Сделанные автором в ходе диссертационного исследования выводы, могут применяться при подготовке и повышении квалификации спортивных тренеров, педагогов дополнительного образования; в работе-спортивных секций и клубов разной ведомственной принадлежности. Разработанные методические пособия послужат ориентиром для практической деятельности специалистов, работающих со спортивной командой, способствующим формированию высокого уровня социальной ответственности у ее членов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных параметров исследования; целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных результатов и выводов на научнопрактических конференциях международного, общероссийского и регионального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе учебной, научно-педагогической и исследовательской работы диссертанта в Тамбовском государственном университете, в качестве менеджера и помощника тренера спортивного клуба «Спартак» города Тамбова.

Основные положения диссертации получили одобрение на научнопрактических конференциях разного уровня, в том числе на международных: «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов Терре-Хот, 2002 г.), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.), «Профессиональноличностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.).

Авторский подход к социальной ответственности спортсмена как фактору повышения результативности тренировочного и соревновательного процесса был положен в основу программы постоянно действующего научно-методического семинара для тренеров тамбовского клуба «Спартак».

Положения, выносимые на защиту:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

1. Социальная ответственность спортсмена это системное качество его личности, обусловленное совокупностью исторически и культурно детерминированных социальных ценностей, усвоенных и принимаемых им в форме идеалов, принципов и целей, нормирующих все стороны его жизнедеятельности.
2. Общественная значимость процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды основана на воплощении идей гуманизма, признающих наивысшей ценностью спортивной деятельности человека его достоинство, честь, долг, совесть, справедливость, гармоничное развитие и не ограничивается ориентацией на достижение высоких спортивных результатов и побед любой ценой.
3. Социальная ответственность спортсмена формируется в ходе совместной тренировочной и соревновательной деятельности членов команды и является результатом интериоризации социальных ценностей, норм, правил; она определяет отношение индивида к спорту, спортивной команде, к другим людям, обществу в целом и составляет необходимую основу социализации его личности.
4. Структура социальной ответственности спортсмена представляет собой совокупность мотивационного, гностического, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов, раскрывающих многообразие связей и отношений, определяющих уровни сформированности этой ответственности (низкий, высокий).
5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования социальной ответственности спортсмена члена командных видов спорта, являются:
6. обеспечение непрерывности, целостности и преемственности процесса спортивной подготовки и формирования социальной ответственности;
7. реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;
8. создание тренером мотивации, которая способствует самоактуализации каждого спортсмена в тренировочном и спортивном процессе;
9. осуществление специальной подготовки тренера к реализации социально-педагогического компонента профессиональной деятельности.

Объем и структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников), 5 схем и рисунков, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; охарактеризованы методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование социальной ответственности в спортивной команде как социально-педагогическая проблема» посвящена определению сущности и педагогического смысла социальной ответственности как важного качества личности спортсмена, выступающего фактором повышения эффективности тренировочного и соревновательного процессов.

Проблема ответственности является предметом исследований разных наук и рассматривается с позиций различных методологических подходов. С позиций философии, социологии, социальной психологии и педагогики ответственность отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований.

Совокупность требований общества к человеку включает в себя моральные принципы (как выражение неформализованных требований) и социальные нормы (универсальные и частные регулирующие действия индивидов, выполняющих определенную социальную роль или относящихся к определенной сфере профессиональной деятельности).

В основе осознанного отношения человека к своим обязанностям и необходимости держать ответ за свои действия и поведение лежат убежденность в соответствии их социальным нормам, моральным принципам, понимание человеком своего долга, справедливости этических норм.

Как показал анализ научной литературы, ответственность рассматривают как элемент сознания (А.Ф. Плахотный, Г.Л. Тульчинский), форму самосознания и саморегуляции (Э.Л. Васильева), форму активности личности через присвоение ею внешней необходимости и осуществление внутренней необходимости (К.А. Абульханова-Славская); как элемент эмоциональной характеристики (А.Н. Минкина); нравственно-волевое качество личности (А.А. Радугин).

Наиболее близкой целям данной работы представляется позиция, рассматривающая ответственность как системное свойство личности, которое является результатом отражения объективно необходимых отношений в обществе, характеризующих обязанность личности осознанно выполнять предъявляемые требования, в соответствии с нравственным долгом, социальными нормами, и держать ответ за свои действия перед собой, другими людьми, коллективом и обществом в целом (А.И. Крупнов, К. Муздыбаев, Н.А. Промашкова, Н.И. Рейнвальд, В.А. Сухомлинский, О.А. Шушерина).

В этой связи моральная сторона ответственности личности рассматривается в работе как самостоятельное определение спортсменом направления

«вектора ответственности»: в первую очередь он должен обращать общественно необходимые и личностно значимые требования на себя, неся ответственность, прежде всего, перед собой, а затем — перед другими.

Субъектом ответственности может выступать как отдельная личность, так и социальная общность (К. Муздыбаев), причем она имеет несколько направлений развития: от ответственности за прошлое к ответственности за будущее, от коллективной через индивидуальную вновь к коллективной, но на более высоком уровне ее развития, что связано с изменениями во времени личности как субъекта деятельности.

В контексте деятельностного подхода личностные качества  человека как сознательного и активного субъекта не могут рассматриваться без учета специфики тех видов деятельности, в которых он принимает участие. В этой связи автор, вслед за Г.М. Андреевым, В.А. Сухомлинским, считает, что формирование определенных свойств личности, и социальной ответственности в том числе, связано с особенностями групп, в которых разворачивается ведущая деятельность спортсмена, а следовательно, и процесс его социализации.

Исходя из понимания сущности социального как отражения совокупности отношений внутри данного общества, интегрированного индивидом и группой и преломляемого через совместную деятельность, в диссертационном исследовании показано, что спортивная деятельность имеет ярко выраженный социальный характер, в ходе ее субъекты (спортсмены, члены их семей, тренеры, арбитры, врачи, массажисты, болельщики и др.) взаимно влияют друг на друга. Связь и согласованные действия всех субъектов этой деятельности обеспечиваются их общением специфической формой взаимодействия человека с человеком.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Проведенный анализ научной литературы показал, что спортивная деятельность отличается высоким уровнем эмоционального возбуждения, предсоревновательной тревожностью, волнением все это неотъемлемые компоненты состязаний в силу психологических и особенно социально-психологических факторов (высокая личная и общественная значимость, публичность выступления, не всегда благоприятные микросредовые и межличностные влияния со стороны непосредственных партнеров, соперников, тренера, друзей, зрителей и др.).

На основе анализа спортивной деятельности в командных видах спорта выявлено, что ей присуще:

• объединение в группу (команду) на основе добровольного выбора (чаще всего), традиций, высокой мотивации;
• • повышенные физические нагрузки, значительное эмоциональноволевое напряжение;
• непостоянство персонального состава команды;
• участие в реализации общей идеи совместной тренировочной и соревновательной деятельности, в стратегическом плане определяемой тренером команды;
• зависимость действий каждого члена команды от действий других ее членов как условие достижения спортивных побед;
• влияние на поведение отдельного члена команды со стороны всех участников спортивного процесса.

С учетом этого, автор рассматривает спортивную команду как формальную группу (по Э. Мэйо): в ней заданы все позиции ее членов (они предписаны групповыми нормами); в структуре власти строго распределены ролевые позиции, определяемые статусными расстановками. В ней, как малой группе, член команды занимает определенные позиции, связанные и с выполняемыми игровыми функциями (нападающий, защитник и др.). В  то же время личность спортсмена, как члена общества, находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся в процессе его спортивной деятельности и вне ее в сфере действия его отношений с людьми, непосредственно не участвующими в тренировочном и соревновательном процессах.

Следовательно, применительно к спортсменам, представителям командных видов спорта, социальная ответственность связана не только с достижением персонифицированных целей отдельного игрока, но и обусловлена целями деятельности команды в целом. Автором были подвергнуты анализу: личная ответственность спортсмена по отношению к самому себе, тренеру, товарищам по команде, тренировочному и соревновательному процессам (личностный аспект); как члена команды по отношению  к  обществу, его ценностям и потребностям (общественный аспект).

Показано, что личностный аспект ответственности связан с участием в спортивной деятельности как способе культурного (в том числе физического) развития, становлением социальной активности, гражданственности, патриотизма, и, как результат, с самоактуализацией личности спортсмена. Общественный же аспект определяет возможности физкультуры и спорта в утверждении общественных ценностей здорового образа жизни как условия социального здоровья нации и связывает высокие спортивные результаты с уровнем развития страны в целом, национальным самосознанием, интернационализмом.

На основании проведенного анализа сделан вывод о том, что социальная ответственность спортсмена, как члена команды, представляет собой единство двух составляющих личной и групповой ответственности и выражается в осознанном принятии мотивов неукоснительного выполнения возлагаемых на него обязанностей (направленность мотивов); понимании содержания обязанностей как члена конкретной команды, представителя спортивного клуба, определенного вида спорта (осознанность требований к человеку как носителю имиджа спортсмена); самостоятельном принятии решений и организации их выполнения в соответствии с поставленными целями (организованность действий); проявлении эмоционально скорректированного отношения к выполнению обязанностей и спортивным результатам (окрашенность и интенсивность чувств).

В ходе исследования уточнено понятие «социальная ответственность спортсмена». По мнению автора, это системное качество личности спортсмена, обусловленное совокупностью исторически и культурно детерминированных социальных ценностей, усвоенных и принимаемых им в форме идеалов, принципов и целей, нормирующих все стороны его жизнедеятельности и выражающихся в отношении к собственным личностным качествам и поведению; тренеру, товарищам по команде; тренировочному и соревновательному процессам; имиджу российского спортсмена; к обществу, его ценностям и потребностям.

Таким образом, в настоящем исследовании социальная ответственность спортсмена рассматривается через объективный, исторически конкретный характер отношений между личностью, группой и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований в интересах и на благо каждого субъекта этого взаимодействия.

Развивая подход О.А. Шушериной, автор в структуру социальной ответственности спортсмена включает мотивационный, гностический, эмоционально-волевой и действенно практический компоненты, конкретизируя их через соответствующие показатели.

В качестве показателей сформированности социальной ответственности спортсмена определены: личностная мотивация принятия возлагаемых обязанностей; понимание их содержания и нравственного аспекта, значения для саморазвития и победы команды; самостоятельное принятие ответственного решения и организация его выполнения до получения результата в соответствии с поставленной целью; проявление скорректированного эмоционального отношения к выполнению обязанностей и полученному результату. С учетом направленности личности (на себя, на дело, на других) их совокупность определяет уровни ответственности высокий и низкий.

Высокий уровень социальной ответственности предполагает четко выраженное стремление добиться высоких результатов, дисциплинированность, добросовестное выполнение заданий, самоотверженность на соревнованиях, регулярность тренировочных занятий, соблюдение режима, поиск дополнительных стимулов, облегчающих переносимость нагрузки и скорость восстановления, выносливость физических и психологических нагрузок.

Низкий уровень ответственности характеризуется безразличием к росту своего мастерства, победе или поражению команды, нежеланием выполнять любые нагрузки, поиском мнимых травм, частыми заболеваниями,  неявкой на тренировки и соревнования и т. д.

Систематизация научных исследований специалистов (Ж.Б. Алексеев, Л.К. Ирова, И.Н. Решетень, Ю.В. Сысоев, М.И. Фролова, И.А. Фурманов, С.Н. Шиленков) о состоянии физкультурно-спортивной работы в командных видах спорта (футбол, волейбол, баскетбол) и обобщение собственного трехлетнего опыта работы в качестве менеджера футбольной команды и помощника тренера позволили автору выделить внешние и внутренние предпосылки формирования социальной ответственности члена спортивной команды.

К внутренним предпосылкам отнесены: участие в. тренировочносоревновательной деятельности как средстве физического и духовного развития и совершенствования личности; возможность посредством спортивной деятельности достигнуть значительных профессиональных успехов.

К внешними предпосылкам отнесены: улучшение социального здоровья нации; нацеленность на спортивные результаты как показатель уровня развития страны; формирование имиджа спортсмена как носителя высоких духовных и физических качеств, способного не просто вписываться в стремительно изменяющийся социальный контекст, но и активно созидать как в спорте, так и в профессиональной деятельности.

Особо автор выделяет следующие внешние предпосылки:

• при подготовке тренеров спортивных команд преимущественный акцент делается на предметные знания, умения, спортивные достижения, а не на воспитание личности спортсмена;
• для командных видов спорта характерно доминирование авторитета тренера при игнорировании общесоциальных запросов спортсменов, не связанных напрямую с достижениями спортивных результатов;
• в стране в целом наблюдается отсутствие необходимого материальнотехнического обеспечения физультурно-оздоровительной и спортивной деятельности (недостаток спортивных школ  и секций, отсутствие регулярности в повышении квалификации тренеров, низкий уровень их социальнопедагогической подготовки;
• превалирование форм занятий, мало способствующих воспитанию социально активной и инициативной личности;
• слабая подготовка к активному участию спортсменов в культурной и общественной жизни.

Все это в целом сдерживает творчество и самодеятельность спортсменов, их приобщение к ценностям общечеловеческой и национальной культуры.

Во второй главе диссертации «Педагогические основы формирования социальной ответственности спортсменов» определены факторы, актуализирующие педагогический процесс формирования ответственности; выделен социально-педагогический компонент в деятельности тренера, осуществлено моделирование процесса формирования социальной ответственности у членов командных видов спорта; приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования выявлено, что педагогический процесс формирования социальной ответственности спортсмена, основываясь на общих социально-педагогических закономерностях и принципах, зависит от:

• вида спорта (спортивная дисциплина);
• целей и задач занятий спортом, его подсистем (массовый спорт, спорт высших достижений, профессиональный спорт, юношеский спорт, женский спорт, спорт инвалидов и т. п.);
• особых условий тренировок и соревнований (на воздухе, в помещениях, переезды, длительность и количество соревнований и т. п.);
• социально-психологических особенностей, традиций и правил общения спортивного коллектива, основанных на специфике развития конкретного вида спорта (А.А. Сидоров) и др.

Автором выделены объективные и субъективные факторы формирования социальной ответственности спортсмена в отношении к отдельному спортсмену, команде и обществу в целом.

К объективным факторам отнесены:

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

• в отношении отдельного спортсмена: направленность и система ценностей; общая культура спортсмена и тренера; двигательная и физическая одаренность; оценка усилий спортсменов, вознаграждение за их труд; статус в команде, отношение с тренерами и партнерами;
• в отношении команды: условия, периодичность тренировок; ранг соревнований; турнирное положение в соревнованиях; задачи тренировочного сбора;
• в отношении общества в целом: общественный заказ на всестороннее личностное развитие, формирование ценностей здорового образа жизни; сложившиеся требования и нормы общества, позволяющие личности оценивать и сравнивать себя с установленными стандартами; высокий общественный авторитет тренера как носителя педагогических ценностей; необходимость и заинтересованность общества в результатах выступлений спортсменов на соревнованиях.

Субъективные факторы включают:

• в отношении отдельного спортсмена: желание быть кумиром у родных, близких и болельщиков, стремление к лидерству; забота о культуре тела; материальная заинтересованность, перспектива разрешения бытовых проблем; любовь к данному виду спорта; стремление к развитию личностных качеств (воли, мужества, реакции, решительности и т. д.);
• в отношении команды: повышение уровня тренированности, укрепление здоровья; симпатии к тренеру, дух товарищества в команде и др.;
• в отношении общества в целом: наличие или отсутствие материальнотехнических условий для проведения тренировок и соревнований; стимулирование педагогической деятельности тренера и обслуживающего персонала спортивных учреждений и др.

Высокий и низкий уровни ответственности находятся между собой в состоянии координации и динамической субординации. Взаимосвязь и взаимозависимость уровней ответственности проявляется в трех аспектах отношений: 1) познавательный (когнитивный), 2) эмоциональный, 3) поведенческий.

В психологии спорта, особенно в практической ее части такой трехкомпонентный подход нашел широкое применение. Исходя из этой теории, ряд авторов (М.Я. Виленский, Ю.А. Коломейцев и др.) разработали шкалы по измерению отношений спортсменов к тренеру, своей деятельности и товарищам по команде. На практике это позволило оперативно вмешиваться в процесс формирования отношений с целью их изменения, имея в виду результативность действий отдельных спортсменов и команды в целом.

В связи с этим автор проанализировал ряд возможных ситуаций в отношениях членов команды, тренера в зависимости от разных уровней ответственности спортсменов и команды в целом.

В связи с возникающими в ходе спортивной деятельности ситуациями, содержание социально-педагогического процесса формирования социальной ответственности спортсмена должно учитывать четыре фазы. Первая фаза сопровождается признаками нервозности, раздражительности, физиологическими изменениями, указывающими на повышенные уровни возбуждения у спортсмена. Мотивы его поведения и деятельности основаны на сугубо индивидуальных норам и ценностях.

Для второй фазы характерно принятие личностью групповых норм и ценностей, которые характерно влияют на мобилизацию спортсмена к тренировочной и соревновательной деятельности.

Третья фаза отражает включение спортсмена в атмосферу соревнований, когда ярко проявляется умение личности работать (и побеждать) в команде, целеустремленность и бесконфликтность группы в командных достижениях.

На четвертой фазе возникает устойчивая социальная ответственность спортсмена как члена команды по отношению к общественным потребностям и ценностям. При этом спортсмен готов сам управлять своим состоянием, получая лишь поддержку со стороны.

Все вышесказанное, с учетом сущности понятия «социальная ответственность спортсмена», позволяет по-новому оценить особенности профессиональной деятельности тренера, выделив в ней социально-педагогического компонент, связанный с реализацией его роли в определении жизненных интересов спортсменов; их отношений с ближайшим социумом (члены семьи, друзья, товарищи по команде) и более широким социальным окружением (спортивные противники, болельщики и др.); возникающих в рамках отношений с представителями ближнего и дальнего социума конфликтов и возможных способов их разрешения.

Содержательно данная модель строится, с учетом тренировочной, соревновательной и социальной (включает функционирование спортсмена во всех сферах его жизнедеятельности) деятельности спортсмена. Она  имеет три блока, отражающих процесс формирования его социальной ответственности: содержательно-целевой, функциональный и критериальный.

При разработке модели автор опирался на следующие принципы: непрерывности, целостности, состягательности, гуманизации, коллективизма, личностной значимости.

В ходе исследования был подобран блок методик, предназначенный для тренера, психолога, менеджера, других специалистов, работающих с командой.

Автором также определены педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсмена:

• обеспечение непрерывности, целостности и преемственности процесса спортивной подготовки и формирования социальной ответственности;
• реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;
• создание тренером мотивации, которая способствует самоактуализации каждого спортсмена в тренировочном и спортивном процессе;
• осуществление специальной подготовки тренера к реализации социально-педагогического компонента профессиональной деятельности.

Эффективность предложенных автором педагогических условий была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы: разработаны ее методика, определены методы фиксации и обработки результатов.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 179 человек, из них: 40 студенты,  17 преподаватели ТГУ, 122 члены спортивного клуба (спортсмены, тренеры, менеджеры).

Экспериментальная работа проводилась как в естественных (тренировки, соревнования), так и в специально созданных условиях. В пилотажном исследовании приняли участие студенты факультета физической подготовки Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, которые составили две группы испытуемых (по 20 человек в каждой).

В ходе педагогического исследования использовался комплекс методик, условно разделенных на три группы (бланковые методики исследования психо-физиологических характеристик; аппаратурные методики исследования психических состояний и процессов; методики исследования межличностного взаимодействия в команде). Экспериментальная работа проводилась в три этапа (диагностический, преобразующий, обобщающий). По ее итогам сделаны следующие выводы.

1. Выбор молодежью спортивного клуба «Спартак» обусловлен: любовью к футболу (78,9 %), желанием совершенствоваться в спорте (45,5 %) , желанием посвятить себя профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта (36,4 %) .

Свое будущее 58 % спортсменов видят в большом спорте, 47,4 % из них желали бы трудиться в области спортивной педагогики и физической культуры. Формирование социальной ответственности тесно связано с проявлением спортсменами нравственных, моральных качеств. Недостаточное внимание к этим вопросам приводит к созданию конфликтных ситуаций в команде, семье спортсмена, снижению спортивных результатов.

2. Результаты исследования подтвердили вывод, что диагностика желающих вступить в клуб спортсменов, помимо традиционных физических способностей, должна включать выявление уровня ответственности по отношению к тренировочной и соревновательной деятельности, так как именно ответственность (безответственность) выступает основой ее результативности. При этом выделена тенденция: чем раньше тренер включает в педагогический процесс методики по формированию ответственности, тем более высоких результатов достигают спортсмены в соревновательной деятельности.

Безответственность команды в целом, негативное отношение к тренировочной и соревновательной деятельности является следствием отсутствия педагогической ориентации групповой деятельности на формирование социальной ответственности.

Высокий уровень личной и командной ответственности способствует достижению высших спортивных результатов, в то время как низкий уровень проявляется в слабой устойчивости и спортивной саморегуляции; низкой тренировочной и соревновательной мотивации; высокой личной тревожности; неадекватной (заниженной или завышенной) самооценке; зависимости спортивных достижений от настроения и внешних факторов. При низком уровне социальной ответственности спортсмен быстрее устает, чаще находится в состоянии заторможенности и сниженного настроения.

3. Результаты исследований показали, что в процессе соревновательной деятельности наблюдается постепенное повышение уровня командной ответственности и, как следствие, растут ее результативность, работоспособность и активность каждого спортсмена.

В командах спортсменов с высокой социальной ответственностью отмечены общность ценностных ориентации, сплоченность, высокая значимость социальных и личностных целей.

4. Заложенная в авторской программе идея формирования потребности и способности к самообразованию, к самосовершенствованию получила развитие в личностных и командных достижениях; 85% тренеров, участвовавших в исследовании, считают, что эффективность процесса формирования социальной ответственности возрастает при качественном методическом обеспечении самостоятельной работы тренирующихся, включающем в себя задания, источники информации, сроки и формы контроля знаний.

Результаты, полученные в ходе комплексного педагогического исследования эффективности формирования социальной ответственности в футбольной команде, перекликаются с выводами подобных исследований, проводимых отечественными учеными в последние годы.

Настоящее исследование выявило актуальные научные и практические проблемы, требующие продолжения начатой работы. К их числу можно отнести:

• теоретическое моделирование и реализация социально-педагогических условий эффективного формирования социальной ответственности в интересах личности, общества и государства;
• сравнительный анализ концепций, моделей, примеров формирования социальной ответственности в исторической ретроспективе и различных странах мира;
• изучение и внедрение в практику инновационного опыта формирования социальной ответственности на личностном, групповом, муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Активизация игроков спортивных команд в нормальных и аномальных ситуациях // Современные технологии социальной работы и вузовской подготовки специалистов социальной сферы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 12-14 марта 2002 г. / Под ред. P.M. Куличенко. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. — С. 194-195.
2. Роль коллектива в воспитании спортсмена // VIII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Матер, науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2003 г. / Редколл.: Т.Н. Толстых и др. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. — С. 202-203.
3. Социальная ответственность члена спортивной команды как критерий гражданской зрелости // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 26-28 ноября 2003 г. / Под ред.
P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. — С. 113-115.
4. Ответственность члена спортивной команды: социально- педагогический анализ: Учеб.-метод. пособие. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003 г. — 2,2 п. л.
5. «Внутренняя опора» // Молодое поколение в гражданском обществе: Сборник социально-педагогических программ общественных объедине- ний детей и молодежи / Науч. ред. М.Е. Кульпетдинова. — М.: ООО «Рег- лант», 2004. — С. 27-36.
6. Формирование социальной ответственности в спортивной команде как социально-педагогическая проблема // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 28-29 мая 2004 г. — Тамбов, 2004.-С. 120-122.
7. Личностные и деловые качества тренера как залог высоких результатов спортивной команды // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 28-29 мая 2004 г. — Тамбов. 2004. — С. 122-123.
8. Педагогические основы формирования социальной ответственно- сти в спортивной команде: Учеб.-метод. пособие. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. — 3,5 п. л.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать автореферат