Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» детские дошкольные учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. «Закон об образовании», «Концепция дошкольного воспитания», «Концепция школы нового типа» и другие документы и материалы предлагают пути решения накопившихся проблем в системе дошкольного воспитания, которые тесно связаны со школьным образованием. В этих документах определяется современное состояние системы дошкольного образования, определяются основные направления перестройки педагогического процесса в русле гуманизации, деидеологизации, индивидуализации, а приоритет в воспитании отдается общечеловеческим ценностям.

В современной системе образования особую актуальность приобретает учет такого явления, как ускорение социальной жизни общества. Это ускорение требует интенсификации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Ускоренный темп процесса воспитания определяется взаимоотношениями дошкольников со взрослыми.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Интенсификация процесса формирования культуры поведения у дошкольников».

Внимание!

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Расчет стоимости Гарантии Отзывы

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию интенсификации процесса формирования культуры поведения у дошкольников.

Объектом исследования является процесс поведения детей среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении.

Предметом исследования является педагогическая технология интенсификации процесса формирования культуры поведения у дошкольников в дошкольном учреждении.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

  1. Определить сущность понятия «интенсификация процесса формирования культуры общения».
  2. Теоретически обосновать педагогическую технологию интенсификации процесса формирования культуры поведения у дошкольников.
  3. Установить уровни и критерии сформированности культуры поведения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.
  4. Экспериментально проверить педагогическую технологию интенсификации процесса формирования культуры поведения у детей исследуемого возраста.
  5. Разработать методические рекомендации для воспитателей экспериментальных групп по формированию культуры поведения у дошкольников.

Заключение

Качественно новый уровень развития нашего общества будет зависеть от роста интеллектуального, культурного, нравственного развития подрастающего поколения. Формирование личности начинается на самой ранней ступени развития человека — в дошкольном детстве — и в значительной мере влияет на дальнейшее его развитие. Интенсификация процесса формирования культуры поведения у дошкольников как важнейшего нравственного качества личности, проявляющегося в общении с людьми, — очень длительный, тонкий и сложный процесс, не ограниченный ни местом, ни временем Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать заключение относительно теоретических подходов и методического решения изученной проблемы.

  1. В современных условиях развития общества особую актуальность приобретает учет такого требования, как интенсификация воспитательно-образовательного процесса. Под интенсификацией формирования культуры поведения мы понимаем максимальное усиление продуктивности совместной деятельности взрослого и ребенка по формированию культуры поведения (темп) и возрастание степени проявления культуры поведения в повседневной жизни (качество).
  2. Необходимый уровень сформированности культуры поведения обеспечивается путем внедрения технологии интенсификации процесса формирования культуры общения, включающей следующие этапы: разъясняюще-мотивационный, практически-развивающий (репродуктивно-творческий), коррекционно-диагностический.
  3. На основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определены критерии и уровни сформированности культуры поведения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Выделенные критерии и уровни позволили проследить динамику сформированности культуры поведения после формирующего эксперимента.
  4. Качественному проведению целенаправленной работы способствует педагогическое просвещение педагогов и родителей по формированию культуры поведения у дошкольников. Модель взаимодействия взрослого и ребенка — личностно-ориентированная модель — подразумевает под словом «взрослый» не только педагога, но и родителей.

Разработанные нами методические рекомендации по интенсификации процесса формирования культуры поведения у детей среднего и старшего дошкольного возраста, включающие перспективные планы, диагностическую методику, конспекты занятий и игр, могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений, а также преподавателями вузов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

В нашем исследовании показаны аспекты работы по интенсификации процесса формирования культуры поведения с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В перспективе необходимо изучить другие возрастные этапы дошкольного детства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Газизова, Фарида Самигулловна, 2000 год

1. Акбашев Т.Ф. Развивающаяся кооперация и образование / Деятельный подход к перестройке образования. Уфа, 1988.
2. Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста /Вопросы педагогики раннего детства. М., 1964. — с.10-33.
3. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских A.JI. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.
4. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.
5. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
6. Ананьев Б.Г. К перестановке проблемы развития детского самосознания./Изв. АПН РСФСР. 1948. вып. 18.-с.100-124.
7. Антонова Т.В. Особенности поведения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1995. №10. с.29-31.
8. Антонова Т.В. Роль поведения в регуляции отношений детей дошкольников в игре: Автореферат дис . канд. психол. наук. М., 1983.
9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, 2. Казань, 1998.
10. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. № 6, 7, 8.
11. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974.
12. Артемова Л.В. Сравнительная оценка некоторых методов исследования взаимоотношений дошкольников в малых группах / Тезисы Всесоюзного симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения». М., 1979.
13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1980.
14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Изб. педагогические труды. М., 1989.
15. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. №1. с.52-57.
16. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста в сверстникам в процессе общения: Автореферат дисс . канд. пед. наук. М., 1973.
17. Баев Б.Ф. Психология поведения и проблемы внутренней речи / Тезисы Всесоюзного симпозиума «Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения». Л., 1970.
18. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернатива и решение. М., 1988.
19. Батищев Г.С. Особенности культуры поведения / Диалектическое поведение и мировоззренческие проблемы. М., 1987.
20. Батищев Г.С. Философское наследие С.Л.Рубинштейна и проблематика креативности (С.Л.Рубинштейн: очерки, воспоминания). М., 1989. -с.245-277.
21. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997.
22. Бердяев Н.А. О назначении человека / Мир философии. М., 1991. -с.60-65, с.260-264.
23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методические обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалиста: Учебно-методическое пособие. М., 1989.
24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
26. Богомолова М.И. Индивидуальный подход к детям в историческом развитии. Наб.Челны, 1996.
27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
28. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
29. Бешелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М., 1980.
30. Веденов А.А. Потребность в общении // Советская педагогика. 1977. №9. с.29-31.
31. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/intensifikatsiya-protsessa-formirovaniya-kultury-obshcheniya-u-doshkolnikov#ixzz4yUPbjAWZ