Автореферат на тему «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения»

Сегодня  приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации школьников на рынке труда.

Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса. Развитие познавательных интересов у школьников значительно шире  рассмотрения этой задачи лишь как мотивации к отдельным учебным действиям. В связи с этим, проблема развития познавательных  интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современной педагогике, что отражено в «Концепции модернизации образования до 2010 года», где особенно подчеркивается значение способов развития  интересов учащихся.

В педагогических и психологических исследованиях познавательный интерес имеет большое количество различных трактовок. В нашем исследовании, мы вслед за Г.И.Щукиной («Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении».М.:1973.-с.7), под познавательным интересом понимаем избирательную направленность личности, обращенную к области познания, как к  ее предметной стороне, так и самому процессу овладения знаниями. Мы также согласны с  С.В.Кульневич в том, что «направленность» является качеством человека. И будучи качеством, направленность характеризуется «мотивами и стремлениями, системой отношений к действительности, другим людям и самой себе». Это позволяет рассматривать направленность как интегративное качество человека, представленное совокупностью мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов.

В педагогической литературе существует значительное количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса. Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные феноменологическому  анализу понятия «интерес» (в том числе и познавательный) и его компонентов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, В.Н.Мясищев,  А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.). В этих работах подчеркивается единство интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторон познавательного интереса, а ядром познавательного интереса выдвигаются мыслительные процессы. Изучению онтогенетического развития познавательного интереса посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др. Как свидетельствует анализ развития познавательного интереса у детей, данный Б.Г.Ананьевым и А.Н.Леонтьевым, становление познавательного интереса у школьников — процесс сложный, включенный в общую линию их воспитания и развития.  Интересны исследования, в которых познавательный интерес выступает как мотив деятельности и поведения подрастающего человека (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина и др.). В работах Г.И.Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов и показана необходимость использования методик выявления интересов «на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия, либо отсутствия этих интересов» (Г.И.Щукина. «Проблема познавательного интереса в педагогике».М.1971.-с77). Также представляют интерес работы, посвященные выявлению этапов развития познавательного интереса учащегося (Н.Г. Морозова, Л.С.Славина, В.С.Юркевич и др.). Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах А.К.Дусавицкого, В.В.Репкина, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др. В последнее время появилось значительное количество работ, исследующих зависимость усиления развития познавательного интереса за счет преимуществ использования печатной, аудиовизуальной культуры, Интернета (Ю.Д.Батаева, А.Е. Восткрунский); фиксирующих уровни проявления возрастной  динамики  развития познавательного интереса в процессе обучения (М.И.Бекоева). Особый интерес вызывают исследования, посвященные влиянию педагогической поддержки на развитие познавательного интереса (О.С.Газман и др.).

В современной зарубежной педагогике проблеме развития познавательного интереса учащихся также уделяется достаточное внимание. В качестве основных форм и способов стимулирования познавательного интереса исследователи выделяют метод долговременных проектов (П.С.Блюменфилд), групповую работу (А.Браун, И.А.Палингсар);  применение знаний в реальной жизни (М.Майэр и Е.Андерсон); моделирование ситуаций. (М.Пресли).

Особенно подчеркивается в зарубежных исследованиях выявление и фиксация познавательного интереса (С.Нолен); диагностика познавательных интересов (С.Сенсон и С.Морган); изучение внешкольных интересов детей (Б.Вильямс и М.Вудс). Современными зарубежными авторами выделяется ряд факторов, влияющих на развитие познавательного интереса школьников: энтузиазм и заинтересованность самого педагога, гордость за свою профессию (Ж.Миддлетон), понимание учеником цели  учения, заинтересованность родителей успехами детей, выбор педагогами технологических приемов и средств обучения (А.Т.Вайт) («Революция в обучении» Г.Драйден, Д. Вос . Москва 2003 г).

По определению, данному в Большой Советской Энциклопедии (БСЭ.1972.т.10-с.319) познавательный интерес является «реальной причиной социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений, мотивов, идей, участия в них индивидов, социальных групп, классов». Именно это, на наш взгляд, позволило Н.А.Менчинской в работе «Проблемы учения и умственного развития школьников» (М;Педагогика, 1968.-с.224), считать наличие познавательных интересов школьника показателем его общего развития.

Под развитием, как и большинство современных исследователей, мы понимаем качественные изменения. В нашем исследовании развитие познавательного интереса мы связываем с приобретением следующих качественных характеристик:

• устойчивости познавательного интереса (длительность, осознанный выбор);
• глубины познавательного интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию на основании познавательного интереса).

В современных психолого – педагогических исследованиях, в частности,  в работе Г.А. Цукерман «Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?» (Вопросы психологии, 1998г.№5») показано, что сензитивный период в развитии  познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст. Это, конечно, не означает, что в последующие возрастные периоды развивать познавательный интерес невозможно, но сам процесс развития, в другие возрастные периоды, как показала Г.А.Цукерман, будет происходить менее интенсивно, чем в младшем школьном возрасте.

В другой своей работе, «Переход из начальной школы в среднюю школу как психологическая проблема» (Вопросы психологии.2002г.№9-10.-с26), Г.А.Цукерман подчеркивает важность овладения младшими школьниками достаточными способами работы с интересующей его информацией для преодоления разрыва между начальной и средней ступенями образования.

Итак, познавательные интересы возникают у ребенка довольно рано. Они удовлетворяются самыми разными способами, и ребенок часто приходит в школу с весьма широким кругозором, иногда, значительно большим чем те сведения, которые  содержатся в учебных пособиях для начальной школы. Но знания, получаемые ребенком до школы, как правило, обрывочны и не   систематизированы. С поступлением в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы в отрыве от школьного обучения, что делает процесс обучения для него отчужденным и малоэффективным. Обучение же в школе целесообразно строить с учетом этих реальных познавательных интересов детей.

Таким образом, анализируя сегодняшние проблемы школы, мы, вслед за учеными–дидактами: М.В.Клариным, И.К.Журавлевым, Л.Я.Зориной, и др., выделяем  проблему, связанную с невыраженностью в процессе обучения существующих у школьников познавательных интересов. Возникает реальная необходимость в особом  сопровождении школьников с целью  учета и развития их познавательных интересов, а также дальнейшего  использования этих интересов в процессе обучения.

В результате, опираясь на отечественные и зарубежные исследования, можно сказать, что в педагогической науке на сегодняшний день сделано следующее:

— исследованы теоретические аспекты развития   познавательного  интереса (Л.И.Божович.А.Н.Леонтьев и др.);

— разработаны вопросы фиксации, классификации и диагностики  познавательного интереса (Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, Г.И.Щукина и др.);

• указаны факторы, влияющие на развитие познавательного  интереса (А.К.Дусавицкий, В.С.Юркевич и др.);
• выделены этапы развития познавательного интереса (Д.Б.Эльконин и др.);
• выявлены этапы работы с познавательным интересом (Г.И.Щукина);

— представлены отдельные способы, обеспечивающие  развитие познавательного интереса (Т.Е.Демидова и др.).

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Однако до сих пор в педагогической науке не разработаны:

• характеристика самого процесса развития познавательного интереса, которая предполагает, с одной стороны, выявление роли ученика в этом процессе, а с другой стороны, определение роли учителя в педагогическом сопровождении познавательного интереса;
• система способов развития познавательного интереса, связанных с возрастными особенностями детей; особенно важной эта проблема становится именно в младшем школьном возрасте.

Следовательно, изучение развития познавательного интереса младшего школьника требует детализации средств, развивающих его познавательный интерес. В диссертационной работе мы пытаемся решить этот вопрос с помощью специально организованного тьюторского сопровождения.

Под педагогическим сопровождением мы будем понимать такое взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет определенные действия,  а педагог создает условия для осуществления этого  действия.

Под тьюторским сопровождением познавательного интереса младшего школьника мы будем понимать  особый тип педагогического сопровождения, при котором ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения познавательного интереса младшего школьника педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учеником младших классов своего познавательного интереса.

Одна из заметных тенденций реформирования современного образования связана с введением новых образовательных профессий. Многие школы, претендующие на особое место в инновационном движении, имеют в своем штате социальных педагогов, психологов, освобожденных классных руководителей, кураторов или гувернеров. Позиция тьютора принципиально отличается от всех вышеперечисленных педагогических позиций. Основное отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора является познавательный интерес ученика. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы с развитием познавательного интереса школьника. Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.

Тьютор (в переводе с английского  tutor) означает “ домашний учитель, репетитор, наставник, опекун”. Исторически позиция тьютора была впервые введена в XII веке в Оксфордском, а чуть позже в XIII веке – в Кембриджском Университетах как позиция взрослого, сопровождающего процесс формирования индивидуальной образовательной программы и оказывающего консультации в ответ  на образовательные запросы студента.

В нашей работе мы продолжаем линии, заложенные в современных разработках, исследующих тьюторское сопровождение. В работах, Т.М.Ковалевой, Е.А.Сухановой, П.Г.Щедровицкого и др. отражены пути организации тьюторского сопровождения в российском образовании на примере общеобразовательных школ Москвы и Томска. Изучение процессов тьюторского сопровождения в школе предпринято Н.В.Рыбалкиной. Появляются исследования исторической реконструкции тьюторства (И.Д.Проскуровская). В последнее время появились исследования о влиянии тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А.Александрова), профориентацию подростка (А.Н.Тубельский).

Тем не менее, пока нет практически работ, фокусирующих свое внимание на сопровождении познавательного интереса младшего школьника. В связи с этим, у педагогов отсутствуют и достаточные знания о конкретных способах и методах развития познавательного интереса младших школьников. Особенно это касается развития интересов, не относящихся непосредственно к школьным предметам. В дальнейшем тьюторское сопровождение начинает приобретать актуальность при решении задач  дифференцированного обучения, профильной школы, вариативного содержания образования.

Таким образом, недостаточная изученность проблемы развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, с одной стороны, и объективная потребность современной образовательной практики в развитии познавательного интереса, особенно в младшем школьном возрасте, с другой, а также существование в педагогической культуре тьюторского подхода, обладающего особыми способами работы с развитием познавательного интереса, определили актуальность данного диссертационного исследования и обусловили выбор соответствующей темы:  «Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения».

Объект исследования – познавательный интерес младших школьников.

Предмет исследования – способы работы с  познавательным интересом.

Цель исследования — выявить способы тьюторского сопровождения, адекватные возрастным особенностям младших школьников, обеспечивающие развитие их познавательного интереса.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития познавательного интереса младших школьников в педагогической теории и практике.
2. Определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса младшего школьника.
3. Раскрыть специфику и возможности тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников.
4. Провести экспериментальную проверку эффективности способов тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на базе третьих классов.

Гипотеза исследования:

Если тьюторское сопровождение младших школьников с целью развития их познавательного интереса построить в соответствии с выделенными ниже этапами и характерными для каждого этапа способами работы педагога и ученика, то будет происходить развитие познавательного интереса (под качественными характеристиками развития познавательного интереса мы будем понимать его устойчивость и глубину).

Нами выделяются ориентировочный, мотивационный и формирующий этапы работы, каждому из которых соответствуют определенные способы работы педагога и школьника:

I Ориентировочный этап.

Задача: Фиксация познавательного интереса.

— способы работы педагога: диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, работа с папкой личных достижений ученика.

— способы работы ученика: рассказ ученика о себе, рассказ об истории возникновения вопроса, представление своего имени, любимых занятий, игрушек, желаний.

II.Мотивационный этап.

Задача: Организация сбора информации относительно своего познавательного интереса.

— способы работы педагога: информирование, помощь в составлении «карты интереса», анализ «портфеля», консультация по «портфелю», нахождение вопросов в представленном материале, сужение или расширение темы.

— способы работы ученика: составление «карты интересов», сбор «портфеля», анализ «портфеля».

III. Формирующий этап.

Задача 1 ; Организация представления познавательного интереса:

— способы работы педагога: помощь в составлении «карты сообщения», координационная помощь в представлении познавательного интереса ученика, индивидуальная консультация по  представлению интереса.

— способы работы ученика: составление «карты сообщения», составление опорного плана – конспекта, организация представления познавательного интереса по выбранной форме, работа с трудностями, которые могут случиться во время доклада.

Задача 2 : Анализ представления познавательного интереса и дальнейшие перспективы работы с ним:

— способы работы педагога: организация индивидуальной консультации по итогам представления познавательного интереса, анкетирование, сочинение, видеоанализ;

— способы работы ученика: анализ  представления своего познавательного интереса (графический и устный).

Методологической основой исследования являются общая теория познавательного интереса, представленная в работах И.Божович,  А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой, Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; концепция возрастной периодизации (Д.Б.Эльконин); концепции личностно ориентированного подхода в образовании школьников (концепция развивающего обучения, концепция диалогического обучения); исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И.Божович и др.); развитие познавательного интереса в учебной деятельности (В.В.Давыдов, Н.Г.Морозова, Д.Б.Эльконин); исследования специфики младшего школьного возраста (Г.А.Цукерман).

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования:

— теоретические: анализ выполненных ранее исследований, изучение и обобщение педагогического опыта;

— эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), изучение педагогической документации, наблюдение (контролируемое, включенное, систематическое);

— статистические: ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 – 2001гг.) – изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2001 – 2003гг.) – состоял из двух ступеней: на первой велась разработка  способов тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников; на второй  ступени выявлялись этапы развития познавательного интереса.

На третьем этапе  (2003 – 2007гг.) – проводилась опытно-экспериментальная работа в школах №2 г. Кубинка Московской области и Центра образования №1455 г. Москвы, анализ и обобщение результатов, оформление теоретических  и практических материалов исследования.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся:   18 таблиц, 2 гистограммы,  14 приложений. Список литературы включает  181  источник.

Базой исследования являлись общеобразовательная школа №2 г. Кубинка Московской области и Центр образования №1455 г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Показана специфика тьюторского сопровождения как эффективного средства развития познавательного интереса младшего школьника;
• Определены этапы тьюторского сопровождения как средства развития познавательного интереса младших школьников: ориентировочный, мотивационный и формирующий;
• Разработана и экспериментально проверена система тьюторских способов работы с познавательным интересом младших школьников (выделенных для учителя и ученика) на каждом этапе работы с познавательным интересом.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ развития познавательного интереса в начальной школе с позиций деятельностного подхода, уточнены определения компонентов познавательного интереса, их содержание, уровни развития, этапы развития познавательного интереса, возникающие при включении младших школьников в личностно значимую для них деятельность средствами тьюторского сопровождения.

Раскрыта специфика и значимость системы тьюторских способов развития познавательного интереса на первой ступени обучения на основе педагогических ситуаций.

Уточнены в контексте исследования основные понятия: «познавательный интерес», «развитие», «развитие познавательного интереса», «педагогическое сопровождение», «тьюторское сопровождение», «педагогическая ситуация».

Доказано, что модель развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте универсальна и может служить теоретической основой для исследования специфики развития познавательного интереса младших школьников к различным предметам начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для  построения процесса развития познавательного интереса младших школьников на любом предмете первой ступени обучения. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний учителя о целенаправленном процессе развития познавательного интереса средствами тьюторского сопровождения в рамках деятельностного подхода.

Описано конкретное средство развития познавательного интереса – технология тьюторского сопровождения, на основе которой создана модель развития познавательного интереса младшего школьника.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Разработан диагностический инструментарий для учителей по определению уровней развития познавательного интереса младших школьников, реально применимых и не представляющих особой трудности при реализации.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и научной (педагогика, психология) базой исследования;  адекватностью объекта, предмета, цели и методов исследования; анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение есть эффективное средство развития и стимулирования познавательного интереса младшего школьника в образовательном процессе.
2. Тьюторское сопровождение познавательного интереса включает в себя следующие этапы: ориентировочный, мотивационный и формирующий. На основании этапов развития познавательного интереса выделяются уровни развития познавательного интереса: очень низкий уровень, низкий уровень, средний уровень и высокий или личностно-творческий уровень.
3. Этапы и уровни развития познавательного интереса определяют направление процесса развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения.
4. Тьюторское сопровождение познавательного интереса – система способов работы учителя и ученика, обеспечивающая выявление, реализацию и осмысление учеником своего познавательного интереса.
5. Формой реализации тьюторского сопровождения на уроке является педагогическая ситуация, понимаемая нами как особый механизм, который ставит ученика в новые условия, трансформирующие его деятельность, и требует от ученика иную модель поведения и действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в третьих классах школы №2 г. Кубинка Московской области и Центра образования №1455 г. Москвы в 2003 – 2007гг.

Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов; обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики ИТИП РАО г. Москвы в 2003 – 2004гг., кафедры ООТ МИОО г. Москвы в 2003 – 2007гг.

Основные положения исследования докладывались на научно-педагогических мероприятиях различного уровня:

— Конференции «Открытые образовательные технологии» в МИОО г. Москвы 18 августа 2003г;

— Всероссийской учительской конференции 10 марта 2005г;

-Международной научно-практической конференции «Дидактика современного учебного предмета» в ИТИП РАО г. Москвы в октябре 2006г;

— Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование», посвященное 90-летию И.Я.Лернера (г.Москва апрель 2007г.)

Текст диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы и определены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику.

В первой главе данного исследования  «Теоретические основания проблемы развития познавательного интереса»  осуществлен анализ имеющихся психолого-педагогических исследований по проблемам познавательного интереса.

Изучение передовых идей отечественных и зарубежных педагогов прошлого позволило установить зависимости, которые определяют интенсивность и характер  существования интереса в обучении. Эти идеи перекликаются с основными положениями работы. Приведены характеристики стадий развития познавательного интереса, его различные модификации. Изучена структура познавательного интереса с позиций стуктурно-функционального подхода (О.В.Науменко, Н.У.Садыкова и др.).

Ученые рассматривают познавательный интерес как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые факторы (Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); как склонность (Б.И.Додонов, А.В.Запорожец, А.В.Петровский и др.); как избирательную направленность личности (В.Б.Бондаревский, Г.И.Щукина и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и др.); в качестве выражения эмоционального отношения (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); как мотив учебной деятельности (Л.И.Божович, Г.И.Щукина и др.); в контексте развития мотивационной сферы (А.К.Дусавицкий, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова и др.); как интегративное качество личности (О.В.Науменко. Ф.К.Славина и др.).

Мы, вслед за Г.И.Щукиной, понимаем познавательный интерес как избирательную направленность, включающую в себя мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компонент, возникающую при включении младших школьников в лично значимую для них деятельность. Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ним показателей.

Мотивационно-стимулирующий компонент:

— мотивы учения предмета (почему школьник учится); показателем развития данного критерия является наличие широких познавательных мотивов;

— личностная значимость изучения предмета (субъективная значимость); показателем развития данного критерия является наличие самостоятельной точки зрения на приобретение знаний в данной предметной области, сочетаемой с внутренней мотивацией.

Содержательно-деятельностный компонент:

— обученность по предмету (наличие определенных знаний, умений и навыков); показателем для определения данного критерия является наличие потребности получить и применить знания по предмету в различных условиях;

— особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности (форма, содержание или процесс предстоящей деятельности); показатель – предпочтение учеником проблемного содержания и процесса поиска решения вопроса или проблемы;

— преобладающий характер поисковой деятельности (репродуктивный или продуктивный); показатель – преобладание творческо-продуктивной деятельности;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

— познавательная активность (воспроизводящая, интерпретирующая и др.); показатель – наличие высокого уровня кратковременной и долговременной памяти, устойчивого внимания, логического мышления, сочетаемые со стремлением ученика удовлетворить свой познавательный запрос с помощью различных источников;

— познавательная самостоятельность; показатель – самостоятельное  действие и преодоление трудностей без посторонней помощи;

Эмоционально-оценочный компонент:

— эмоции (как переживает учение младший школьник); показатель – наличие позитивных эмоций от поглощенности и «захваченности»  познавательной деятельностью;

— рефлексия  (взгляд на свою деятельность со стороны); показатель – наличие у учащегося способности объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами.

На  основании данных критериев были выделены уровни развития познавательного интереса младших школьников. В зависимости от уровневых проявлений показателей вышеназванных критериев выявлены: очень низкий, средний и высокий (личностно-творческий) уровни развития познавательного интереса в начальной школе.

Так как в своей работе мы рассматриваем особенности развития познавательного интереса младших школьников, то  во втором параграфе Главы I мы даем краткую характеристику младшему школьному возрасту (6 -10 лет), который психологи характеризуют как сензитивный и считают благоприятным для развития познавательных интересов (Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.). Изучение проблемы развития познавательного интереса является важным, так как ребенок любого возраста, в том числе и младшего школьного возраста, находится в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния:

-определенная ситуация развития (конкретная форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослым в данный период);

— основной или ведущий тип деятельности (типы деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития– учебная деятельность для младшего школьника по Д.Б.Эльконину);

-основные психические новообразования (они присутствуют в каждом периоде – от отдельных психических процессов до свойств человека).

Исходными моментами развития познавательного интереса у младших школьников являются: положительная мотивация и положительное отношение младшего школьника к учению, как социально значимой деятельности; возрастание интеллектуальной активности, стремление к решению интеллектуальных задач, обогащающих ученика новыми знаниями и способами работы.

Решающая роль в развитии познавательного интереса младших школьников принадлежит психологическим новообразованиям, характерным для данного возраста. Центральными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий (Д.Б.Эльконин);
2. Рефлексия, осознание своих собственных изменений в результате формирования учебной деятельности (И.Ю.Кулагина).

Вместе с тем, полноценное проживание ребенком данное возрастного периода возможно лишь при определяющей, сопровождающей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий, использование эффективных средств, сопровождение деятельности младшего школьника  для раскрытия и развития познавательного интереса.

Здесь же перечислены условия и факторы, влияющие на развитие познавательного интереса; сформулированы пути развития познавательного интереса; проведен анализ педагогических средств развития познавательного интереса.

Из представленных направлений современных исследований видно, что средства развития познавательного интереса рассматриваются либо как набор отдельных действий учителя или ученика, который можно усовершенствовать, расширять, не затрагивая других звеньев процесса обучения, либо как определенный этап учебного процесса, который должен содержательно меняться в зависимости от поставленных целей и задач. Более того, средства развития рассматриваются зачастую вне связи с возрастом учащихся. Мы считаем, что роль и место средств, в развитии познавательного интереса, должны меняться в трех направлениях:

— разработка специфической системы средств развития интересов для каждого этапа обучения, учитывающих особенности данного возрастного этапа;

— взаимодействие учительских и ученических способов работы с познавательным интересом;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

—  взаимодействие учителя и ученика (тьюторское сопровождение познавательного интереса).

В педагогической науке и образовательной практике в настоящее время накоплен определенный материал, достаточный для исследования степени участия педагога в развитии познавательного интереса. Но адекватные средства развития не могут быть найдены, пока педагог работает в традиционной образовательной парадигме и обеспечивает  только передачу некоторого социального опыта, норм поведения. Существует иной подход, при котором педагог является не только и не столько транслятором знаний, умений и навыков, но и развивает познавательный интерес младших школьников.

Исходя из всего вышесказанного, одна из задач современных исследований и состоит в том, чтобы опираясь на основные фундаментальные положения современной возрастной психологии и педагогики, теории учебной деятельности, теории построения научного знания, построить педагогическую технологию сопровождения познавательного интереса младших школьников, позволяющую обеспечить учащихся способами работы на разных этапах работы с познавательным интересом, отслеживать развитие познавательного интереса, создавать особые педагогические условия в рамках взаимодействия между учителем и учеником. Подход в построении педагогической технологии сопровождения познавательного интереса младших школьников дает нам общий способ тьюторского сопровождения.

В третьем параграфе Главы I мы раскрываем специфику, возможности такого средства развития познавательного интереса младших школьников, как педагогическое сопровождение, одним из видов которого является тьюторское сопровождение. Далее дан анализ  факторов и тенденций, актуализировавших проблему тьюторского сопровождения.

Тьюторское сопровождение представляет собой систему способов, включающих ученика в выявление,  реализацию и осмысление своего познавательного интереса. Здесь же приводится сравнительный анализ понятий тьюторское сопровождение, педагогическая помощь, педагогическая поддержка и сотрудничество. Основной отличительной характеристикой тьюторского сопровождения познавательного интереса  является:

• Сопровождение деятельности младшего школьника со стороны учителя тьютора;
• Использование системы способов развития познавательного интереса на каждом этапе работы с познавательным интересом (способы, как для учителя, так и для ученика);
• Цикличность каждого этапа работы (начало – развитие – завершение);
• Осуществление практики в развитии познавательного интереса (выявление и фиксация – представление познавательного интереса – рефлексия и планирование нового опыта – выявление и фиксация – и т.д.).

Подробно описана форма использования тьюторского сопровождения в учебном процессе – педагогическая ситуация. Сущность педагогической ситуации для нас заключается в нахождении для школьника новых способов преодоления разрыва между знанием и незнанием средствами тьюторского сопровождения. Далее раскрываются способы создания педагогической ситуации (диалог, игра, задача), отвечающие определенным условиям: наличие заинтересованности, проблемности, творческого характера  деятельности.

Тьюторское сопровождение познавательных интересов младшего школьника осуществляется на основе следующих принципов: индивидуализации, что означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей и запросов, интересов учащихся, ориентация ее на расширение контактов; непрерывности – предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса; гибкости – способствует включению в деятельность тьюторских способов работы с интересом, в соответствии с индивидуальными потребностями и интересами; открытости – позволяет субъектам взаимодействия реагировать на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций, осуществление подготовки не только к конкретному, но и запасным вариантам реализации.

Тьюторское сопровождение как средство развития познавательного интереса младших школьников включает в себя ряд функций, эффективное осуществление которых обеспечивает выявление и успешную реализацию познавательного интереса: диагностическая, включающая сбор данных о предпочтениях, интересах и намерениях учащихся, их склонностях, сильных и слабых сторонах; проектировочная, направленная на выявление ресурсов и возможностей для преодоления имеющихся у учащихся проблем, и предусматривает подбор необходимых способов и процедур тьюторского сопровождения   познавательного интереса; реализационная, включающая помощь при решении возникающих затруднений и проблем; аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов развития познавательного интереса младших школьников.

Таким образом, в начальной школе задача учителя-тьютора состоит в оказании помощи младшему школьнику в фиксации, реализации и осознании познавательного интереса. Учитель, использующий тьюторскую технологию, при этом осуществляет: выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом; обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом; совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; организацию рефлексии учащимся своей деятельности.

В контексте гуманистической образовательно-воспитательной парадигмы и современного понимания сущности познавательного интереса, мы предлагаем технологию развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения. Данная технология представляет собой единство ее  основных блоков – ориентировочного; мотивационного; организационно-деятельностного или формирующего. В качестве целевого компонента мы выделили разработку системы способов тьюторского сопровождения, обеспечивающей эффективное развитие познавательного интереса младших школьников.

Технология предполагает, что использование тьюторского сопровождения как дидактического средства развития познавательного интереса младших школьников, в должных психолого-педагогических условиях, обеспечит приобретение познавательным интересом следующих качественных характеристик: устойчивости познавательного интереса (длительность, осознанный выбор); глубины познавательного интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию на основании познавательного интереса),  а так же обеспечит адекватный уровень готовности ребенка начальной школы к обучению в средней школе.

Взятая в целом, предлагаемая нами технология развития познавательного интереса существенно дополняет известные традиционные педагогические средства развития познавательного интереса младших школьников (Таблица. №1.). На наш взгляд, данная технология обеспечивает индивидуализацию и развитие познавательного интереса младших школьников, становление новых способов и форм организации познавательной деятельности.

Технология является многоступенчатой, все части ее взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника, причем иерархическая подчиненность блоков не является строго вертикальной. Все деятельностные уровни достаточно тесно связаны между собой, на каждом в большей или в меньшей степени, прямо или косвенно обнаруживаются содержательные элементы предшествующих или последующих технологических ступеней.

В первом и втором параграфах Главы II дается описание экспериментально-опытной работы. Диагностический эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы №2 г. Кубинка Московской области и Центра образования №1455 г. Москвы; в нем приняли участие 52 ученика третьих классов: 26 человек в двух контрольных классах и 26 человек в двух экспериментальных классах. Констатирующий эксперимент помог определить «начальные» уровни развития познавательного интереса младших школьников; выявить стартовые условия по количественным и качественным показателям в экспериментальных и контрольных группах, которые были практически равноценными; а также получить представление о наиболее общих направлениях развития компонентов познавательного интереса средствами тьюторского сопровождения.

В ходе формирующего эксперимента в двух классах занятия проводились по традиционной методике учителем, не работающим в рамках деятельностного подхода, развивающим познавательный интерес общепринятыми средствами. В двух других классах учитель включался в  обучение, где основным  средством развития познавательного интереса младших школьников выступило тьюторское сопровождение.

Формирующий эксперимент включал в себя взаимосвязанные между собой этапы: мотивационно-стимулирующий, содержательно-деятельностный, эмоционально-оценочный, которые соответствовали  ориентировочному, мотивационному и формирующему этапам развития познавательного интереса, и проводился по следующим направлениям:

1) экспериментальная проверка технологии тьюторского сопровождения познавательного интереса младших школьников на основе  педагогических ситуаций;

2) определение эффективности данной технологии посредством выявления динамики развития познавательного интереса;

3) анализ, сравнение и обобщение результатов контрольных срезов (констатирующего и формирующего) в экспериментальных и контрольных группах, подведение итогов опытно экспериментальной работы.

Решение задач по развитию познавательного интереса младших школьников осуществлялось последовательно на каждом этапе эксперимента, посредством использования тьюторских способов, которые способствовали выявлению, реализации и осмыслению личного познавательного интереса младшим школьником, созданию условий для самореализации и саморазвития. Каждой ситуации, представляющей собой фрагмент процесса обучения, соответствовали специальные тьюторские способы, предполагавшие развитие познавательного интереса младших школьников. На каждом последующем этапе продолжалась работа по решению задач, поставленных на предыдущем этапе, при обязательном наличии доминирующих задач, свойственных конкретному этапу (мотивационному, ориентировочному, формирующему).

Первый, мотивационно-стимулирующий, этап (ориентировочный этап развития познавательного интереса) имел своей целью:

1) адаптацию и функционирование младших школьников в новых условиях тьюторского сопровождения;

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

2) повышение познавательной мотивации;

3) выявление и осознание младшим школьником своего интереса в рамках учебного предмета;

4) осознание субъективной значимости познавательного интереса.

Для реализации этих целей в качестве средства на данном этапе нами выделены следующие тьюторские способы:

Способы работы учителя: беседа, консультирование, диагностика, работа с картой интереса.

Способы работы ученика: представление имеющегося объема знаний по теме, представление своего «я», своего интереса, любимых дел, игрушек, рассказ об истории своего вопроса.

Вышеназванные способы применялись на педагогической ситуации «атмосфера». Цель использования данной ситуации – способствование вхождению младших школьников в тьюторское взаимодействие, содействие готовности и желанию детей участвовать в нем, создание психологического комфорта.

В качестве задач второго, содержательно-деятельностного этапа (мотивационный этап развития познавательного интереса), было намечено:

1) повышение уровня познавательной активности, направленной на организацию сбора и анализа материалов по выбранной теме;

2) повышение уровня познавательной самостоятельности, выраженной в способности самостоятельно мыслить и действовать, применять полученные способы на практике в измененных условиях;

3) стимулирование желания к тьюторскому взаимодействию, к творческому подходу при применении тьюторских способов,  выработке собственного мнения, выражению эмоциональной оценки.

Мотивационный этап включает в себя следующие способы работы учителя и ученика:

Способы работы учителя: нахождение вопросов в представленном материале, сужение или расширение темы, анализ портфеля.

Способы работы ученика:  сбор портфеля, анализ портфеля, выделение познавательного вопроса. Определение темы выступления.

Тьюторские способы, использованные на этом этапе, были ориентированы на проявление младшим школьником познавательной самостоятельности, активности, стремления найти оригинальный путь решения разнообразных учебных задач. Эти способы были направлены на актуализацию творческой, мотивирующей, ориентировочной функций, функций самостоятельности, самореализации, активизация которых оказала позитивное влияние на развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса.

Задачи второго этапа решались во время ситуаций «заинтересовывания», «разведка» и «выбор».

Эмоционально-оценочный этап (Формирующий этап развития познавательного интереса) включал в себя в качестве важнейших звеньев организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления. Цели данного этапа:

1) осознание младшим школьником значения представления познавательного интереса, способов работы, полученных результатов для себя;

2) содействие проявлению стремления к самореализации и рефлексии.

Цели третьего этапа помогли решить  специальные тьюторские способы, разработанные как для учителя, так и для ученика: составление опорного плана-конспекта, работа с предполагаемыми затруднениями, графическая и устная рефлексия, анкетирование.

При помощи этих способов младший школьник мог проанализировать и оценить  свои и чужие способы действий, результаты, а также происходящие в себе и других изменения. Эти способы содействовали актуализации ценностно-смысловой функции, самореализации и рефлексии, которые позитивно влияли на развитие эмоционально оценочного компонента познавательного интереса.

После анализа выступления на этом этапе наступает  стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: 1)определение перспектив развития познавательного интереса; 2) определение содержательных перспектив; 3) определение временных перспектив.

Из вышесказанного следует, что тьюторское сопровождение компшексно воздействует на все компоненты познавательного интереса младшего школьника: на мотивационно-стиииимулирующий, так как оно создает условия для развития мотивационной сферы ребенка, куда входят интересы, потребности, мотивы, ценли и смыслы учения; на содержательно-деятельностный, так как в тьюторском сопровождении предполагается решение задачи самостоятельно выбранном учеником способом за счет постановки целей, преодоления трудностей; на эмоционально оценочный компоненттттт, так как тьюторскому сопровождению присуще особое эмоциональное состояние участников, рефлексия собственных и других действий. Таким образом, достигается развитие мотивационного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов развития познавательного интереса.

Нужна помощь в написании автореферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Формирующий этап, с одной стороны, завершает технологическую цепочку, а с другой стороны, становится началом нового технологического развертывания.

Мы разработали и апробировали тьюторские способы, которые представляют собой систему, предполагающую их определенную последовательность, цикличность использования и поэтапное усложнение. Работа в нестандартных для младшего школьника условиях значительно повысила уровень развития познавательного интереса и способствовала самоизменению каждого школьника. Несмотря на то, что все типы вышеназванных тьюторских способов широко использовались на определенных этапах развития познавательного интереса, они могут быть созданы как преднамеренно, так и возникнуть спонтанно и использоваться для поддержания и стимулирования развития познавательного интереса к различным предметам на любом этапе его развития.

Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили убедиться в эффективности использования тьюторских способов как средства развития познавательного интереса младших школьников, о чем свидетельствует динамика повышения уровня развития познавательного интереса экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами. «Очень низкий уровень» был исключен после мотивационно-стимулирующего этапа (на начало эксперимента 23,1%), количество школьников с низким уровнем развития познавательного интереса сократилось в два раза, что составило 19,2% учащихся (на начало эксперимента 38,5%). Средним уровнем развития познавательного интереса обладают 50% учащихся экспериментальных групп, что больше в 2,2 раза по сравнению с констатирующим срезом. Число учащихся личностно-творческого уровня увеличилось в два раза – 30,8% (на начало эксперимента 15,4%).

Помимо повышения уровня развития познавательного интереса, использование тьюторских способов позволило реализовать личный потенциал школьников, которые к концу формирующего эксперимента оказались более гибкими, открытыми и восприимчивыми для внешних воздействий, оказываемых нами, нежели школьники, участвующие в констатирующем эксперименте. Установлено, что повышение уровня развития познавательного интереса находится в прямой зависимости от развитости личностных функций учащихся, т.е., чем выше уровень, тем в большей степени актуализированы функции: мотивирующая,  ценностно-смысловая, творческая, ориентировочная, самореализации, самостоятельности и рефлексии.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты, подтверждающие заявленные положения гипотезы и определяющие степень решения задач исследования:

1. Гуманитарное педагогическое сопровождение, специально направленное на развитие познавательного интереса младших школьников, называется тьюторским сопровождением. Под тьюторским сопровождением познавательного интереса младшего школьника понимается особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учениками младших классов личного познавательного интереса.

2. Разработано и апробировано тьюторское сопровождение, которое представляет собой систему способов, предполагающую их определенную последовательность (ориентировочный-мотивационный-формирующий этапы), цикличность использования (начало-развитие-завершение) и поэтапное усложнение. Раскрыта специфика, особенности и возможности данного средства развития познавательного интереса младших школьников, которое представляет собой целостную систему способов, включающих ученика в выявление, реализацию и осмысление собственного интереса во время педагогических ситуаций.

3. Выделяются ориентировочный, мотивационный и формирующий этапы развития познавательного интереса младшего школьника. Каждый из них имеет свою специфику и особенности. Ориентировочный этап способствует созданию психологического комфорта, обеспечивающего значимость интереса каждого ребенка, содействующий готовности и желанию детей участвовать в общении, направленном на развитие мотивационно-стимулирующего компонента познавательного интереса. Мотивационный этап ориентирован на проявление ребенком познавательной самостоятельности, активности, стремления найти оригинальный путь решения задачи, развитие содержательно-деятельностного компонента познавательного интереса. Формирующий этап способствует оценке и анализу своих и чужих способов действий, результатов, происходящих в себе и других изменениях, способствует развитию эмоционально-оценочного компонента.

4. Сконструированы и экспериментально проверены тьюторские способы работы учителя и ученика, соответствующие этапам развития познавательного интереса на первой ступени обучения.

Ориентировочный этап.

Задача: Фиксация познавательного интереса.

Способы работы педагога: диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, работа с папкой личных достижений.

Способы работы ученика: рассказ ученика о себе, рассказ об истории возникновения своего вопроса, представление любимых игрушек, занятий, желаний.

Мотивационный этап.

Задача: Организация сбора информации относительно своего  познавательного интереса.

Способы работы педагога: информирование, помощь в составлении «карты интереса», анализ «портфеля», консультация по «портфелю», нахождение вопросов в представленном материале.

Способы работы ученика: составление «карты интереса», сбор «портфеля», анализ «портфеля».

Формирующий этап.

Задача 1: Организация представления познавательного интереса.

Способы работы педагога: координационная помощь в представлении познавательного интереса ученика, индивидуальная консультация по представлению интереса.

Способы работы ученика: составление «карты сообщения», составление опорного плана-конспекта, организация представления познавательного интереса по выбранной форме, работа с трудностями, которые могут возникнуть во время доклада.

Задача 2: Анализ представления познавательного интереса и дальнейшие перспективы работы с ним:

Способы работы педагога: организация индивидуальной консультации по итогам представления познавательного интереса, групповая рефлексия, анкетирование, видеоанализ.

Способы работы ученика: анализ представления своего познавательного интереса (графический и устный).

5. Формой реализации тьюторского сопровождения на уроке является педагогическая ситуация. Разработана система педагогических ситуаций, соответствующих каждому этапу работы с познавательным интересом и тьюторским способам, используемым на данном этапе. Ориентировочный этап: ситуация «атмосфера», способствующая вхождению младших школьников в тьюторское взаимодействие, созданию позитивной атмосферы и готовности учеников участвовать в нем. Мотивационный этап: ситуация «выбор», «разведка», «заинтересовывание» и «личностно-познавательная ситуация», направленные на повышение мотивации  к деятельности, самостоятельности, вовлеченности в познавательную деятельность. Формирующий этап: ситуации «подарок», «видеописьмо», содействующие анализу и оценке своих и чужих достижений, происходящих в себе и других изменений.

Вместе с тем, проведенное нами исследование наметило ряд перспектив: продолжение исследовательской работы по экспериментальной проверке модели развития познавательного интереса младшего школьника средствами тьюторского сопровождения в приложении к различным предметам начальной школы; подготовка учителей к развитию познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:

1. Открытое образование: содержание и принципы его конструирования, технологии, формы: Тьюторское сопровождение в начальной школе. Материалы научно-практической конференции «Модернизация современного образования: теория и практика». – М.: ИТИП РАО, 2004 -С.141-149.
2. Эскорт познавательных интересов школьника. Естествознание в школе. – 2004. -№1. –С 52-58.
3. Специфика учебного предмета в открытом образовании: Тьюторское сопровождение познавательных интересов младших школьников. Материалы международной научно-практической конференции «Дидактика современного учебного предмета». – М.: ИТИП РАО, 2006 – С. 309-315..
4. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт. Открытое образование. М.: Новые ценности образования. – 2006. -№3(27). С.29-39.
5. Тьюторское сопровождение как средство развития познавательных интересов младших школьников. М.: ИТИП РАО – 167-173с.
6. Тьюторское сопровождение. Школьные технологии, 2007, №1, -82-88с.
7. Работа с процессом индивидуализации в начальной школе. Классическая дидактика и современное образование. Сборник статей под. ред. И.В.Шалыгиной, Ю.Е.Шабалина –М.: ИД «Садовое кольцо». 2007.
8. Новые подходы к практике индивидуализации в начальной школе. (в печати)
9. Новые подходы к работе с технологией портфолио в начальной школе. (в печати)