Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Дипломная работа на тему «Профилактика конфликтов подростков в условиях казачих классов»

Актуальность исследования. Сложный период становления гражданского общества в нашей стране складывается в условиях роста нестабильности и напряженности общественных процессов, обострения социальных противоречий, характеризуется повышенной конфликтностью межличностных отношений.

Написание диплома за 10 дней

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущность конфликта в подростковом возрасте в психолого- педагогической литературе

.2 Предупреждение конфликтов в работе с подростками

.3 Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАЗАЧЬЕГО КЛАССА

.1 Проектирование социально-педагогических условий профилактики конфликтов в педагогическом взаимодействии с подростками в казачьем классе

.2 Реализация проекта по профилактике конфликтов подростков в казачьем классе

.3 Оценка эффективности реализация проекта по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сложный период становления гражданского общества в нашей стране складывается в условиях роста нестабильности и напряженности общественных процессов, обострения социальных противоречий, характеризуется повышенной конфликтностью межличностных отношений. Специфика сегодняшней ситуации развития подростка отличается ценностно-смысловой размытостью социокультурного пространства. Кризисные явления в обществе являются причиной роста кризисных процессов в подростковой среде, обусловливают проявление искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру, способствуют развитию конфликтной социальной позиции современного подростка.

Необходимость воспитания молодого поколения в духе нравственных устоев и культурных традиций предков обусловило возрождение казачества на Кубани.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 21.03.2005 г. № 316 «О реформировании военных структур, пограничны и внутренних войск на территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации и государственной поддержке казачества» [52], а также с целью возрождения казачества на Кубани в 1994 году было создано одно из первых в стране общеобразовательное учреждение нового типа — кадетская школа- интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча» Краснодарского края. Позднее в городах и районах стали создаваться классы и группы казачьей направленности в целях подготовки юных кубанцев к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Внимание психолого-педагогической науки к подростковому возрасту всегда отличалось традиционной пристальностью, глубиной и обширностью исследований различных явлений и процессов, в силу решающей важности данного этапа онтогенеза в становлении базовых структур формирующейся личности (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, Л. Колберг, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Корректное психолого-педагогическое участие в формировании позитивных ценностно-смысловых образований и конструктивных начал у подростков способствует развитию положительно направленной социальной активности личности подростка, приобретению опыта эффективных межличностных отношений, утверждению себя в роли субъекта собственной жизни, увеличению чувства ответственности за свое поведение, личностному росту и самореализации.

Одной из актуальных задач становится разработка педагогических средств и приемов предупреждения, и конструктивного разрешения конфликтов в подростковой среде. Российские ученые-педагоги активно ведут поиски своего видения конфликтологических проблем. Исследования в данной сфере выполнены А.С. Белкиным, В.Д. Жаворонковым, В.И. Журавлевым, И.С. Зиминой, Г.М. Потаниным, в которых педагогическая конфликтология рассматривается как наука о гармонизации человеческих отношений.

Управление конфликтом предполагает регулирования уже возникшего противостояния и создания условий для его предупреждения. Именно хорошо поставленная социально-педагогическая работа по предупреждению конфликтов обеспечивает исключение возможности возникновения деструктивных конфликтных ситуаций или сокращение их числа.

Деятельность по предупреждению конфликтов является длительным целенаправленным процессом и достаточно непростым делом, поэтому возможности профилактической деятельности не следует переоценивать, хотя ею нельзя и пренебрегать.

Педагогическое сообщество на сегодняшний день уделяет недостаточное внимание предупреждению конфликтов у подростков. Работа по предупреждению конфликтов должна быть не разовой, не эпизодической, а систематической, повседневной, будничной. Поэтому, в школе необходимо стремиться к созданию такой нравственно-психологической атмосферы, которая исключала бы саму возможность возникновения конфликтов, что соответствует устоям и культурным традициям казачества.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Цель: разработать и реализовать проект по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе.

Объект исследования — профилактика конфликтов. Предмет исследования — социально-педагогическая профилактика конфликтов у подростков в условиях казачьих классов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1.Выявить сущность конфликта в психолого-педагогической литературе. Рассмотреть и проанализировать конфликтные ситуации, возникающие в работе с подростками. Проанализировать особенности возникновения конфликтов у подростков в условиях казачьего класса. Разработать и реализовать проект по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе. Оценить эффективность реализации проекта. Гипотезой исследования послужило предположение о том, что социально-педагогическую профилактику конфликтов у подростков в условиях казачьих классов целесообразно сосредоточить на овладении ими основ конфликтологических знаний, культурного опыта предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций за счет обучения неконфликтным способам общения и взаимодействия.

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы нами были использованы следующие методы: анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, обработка статистических данных.

Базой проведения профилактической работы стал 8Б казачий класс муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 села Киевского муниципального образования Крымский район, Краснодарский край (МБОУ СОШ №12).

Результаты проведения профилактической работы могут быть использованы в практической работе учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, работающих с детьми подросткового возраста в казачьих и общеобразовательных классах.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 41 источник и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущность конфликта в подростковом возрасте в психолого-педагогической литературе

Проблема конфликтности подростка выступает в качестве его существенной особенности, которая откладывает отпечаток на широкий спектр отношений подростка к себе и окружающему миру и занимает одно из основных мест в исследовании данного возраста.

В Большой Советской энциклопедии под конфликтом (лат. conflictus — столкновение) понимается «столкновение сторон, мнений, сил» [11]. Суть конфликта представляется во взаимодействии объектов, имеющих свою специфику в том, что каждый из которых препятствует актуализации другого объекта, стремясь к собственной актуализации.

Сущность явления конфликта также определяется как активность противоречивых характеристик у взаимодействующих объектов, благодаря которой осуществляется противодействие индивидуальных позиций сторон, как «действие противоположных, несовместимых в конкретной ситуации тенденций, мотивов, интересов, типов поведения» [26, 143].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Термин «конфликт» прочно вошел в категориальный аппарат философских, социальных и психолого-педагогических наук, определяя собой достаточно сложную проблему взаимоотношений.

Конфликт — это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, ролей, мнений, ценностей и взглядов участников взаимодействия [51].

Конфликт является одной из очень важных характеристик человеческого существования в социальных связях и личных отношениях. Формирование личности, ее социокультурное становление очень тесно связано с преодолением противоречий и препятствий, различных по своему характеру, природе, уровню сложности. Подросток часто сталкивается с противоречиями, которые не может решить, и это приводит к конфликтам с его окружением.

Проблема конфликта разрабатывается на протяжении долгого времени представителями разных наук. В ходе анализа источников обнаруживается очень много толкований понятия конфликта, которые имеют различия мнений отдельных исследователей относительно его сути.

Конфликт как социально-психологический феномен является закономерной и естественной характеристикой социальных отношений. В научной литературе изучаются различные аспекты, связанные с решением проблемы конфликтов. В работах зарубежных ученых и в трудах отечественных исследователей разработаны теоретико-методологические подходы к анализу межличностных конфликтов, представлены различные взгляды на природу конфликта, его социальную роль, даны разнообразные определения конфликта, понятийный аппарат его описания, рассмотрены способы разрешения конфликтных ситуаций [8].

Преобразования российского общества, возникший в их процессе системный кризис затронул не только важнейшие сферы жизнедеятельности людей: политику, экономику, культуру и другие отрасли, но и глубоко проник в общественные, межгрупповые и межличностные отношения, обусловил рост напряженности и конфликтности.

Социальное благополучие общества влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения». У подростков отмечается недостаток социальных умений и навыков и в связи с этим, они обращаются к уже имеющимся моделям, которые используют окружающие. Действия и поступки взрослых часто рассматриваются и воспринимаются ими как примеры, предлагаемые обществом для подражания.

В этой связи актуальна проблема овладения оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта, особенно в подростковом возрасте. Являясь переломным в становлении социальной компетентности, данный период сензитивен для формирования моделей поведения в конфликтных и кризисных ситуациях.

Отечественные и зарубежные и психологи отмечая кризисность переходного периода, выделяют некоторые трудности в личностном и межличностном взаимодействии подростков (Г.М. Андреева, С.Л. Беличева, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Эльконин, Э. Эриксон и др.). Взгляды ученых имеют некоторые расхождения в подходах к содержанию подросткового возраста, но они единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение (не разрешение) оказывают значительное влияние на социализацию и формирование личности. И социальные факторы, и недостатки компетентности в общении, и межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возрастного кризиса.

Между тем, практика показывает, что межличностное взаимодействие в ситуациях конфликта вызывает затруднения у подростков, в их отношениях преобладают деструктивные тенденции. Довольно часто, вместо анализа проблемы, поиска оптимальных путей ее решения, обращения к взрослым или специальным службам, подросток пытается самостоятельно решить конфликтную ситуацию, повлиять на объект противоречия и приводит к усилению конфликта. Это связано, прежде всего, с недостатком коммуникативной и социальной компетентности подростков. Для того, чтобы изменить данную проблему, необходимо больше внимания уделять профилактике конфликтов и психологическому сопровождению учащихся с целью повышения их коммуникативной и социально-психологической компетентности, формирования умения находить оптимальные пути его разрешения[13].

Разносторонне рассмотрены проблемы межличностных конфликтов подростков в работах Э.М. Александровской, Ю.Е. Алешиной и А.С. Коноводовой, Н.У. Заиченко, Е.Г. Злобиной и др., Но в своих трудах ученые не до конца определяют пути решения противоречия между необходимостью формирования у подростков способности конструктивно разрешать проблемные ситуации в целях профилактики их негативных последствий и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих решение данной задачи.

В разрешении этого противоречия важная роль принадлежит психологическим подходам и научно-практическим исследованиям, сущность которых представлена в работах А.И. Алексеевой, В.М. Афоньковой, М.Ю. Кондратьева, В.Н. Лозовцевой, А.В. Мудрика и др. ученых. Современные исследования в этой области посвящены как поиску методов и способов преодоления негативных аспектов подросткового конфликта, так и эффективному использованию специфики возрастного этапа для оптимизации взаимоотношений формирующейся личности с окружающими (М.М. Главатских, Е.А. Данилова, Н.И. Леонов, Т.А. Полозова, А.В. Семенови др.).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко и др. особое внимание уделяется именно социально-психологической обусловленности конфликтов в подростковом возрасте, носящих острый социальный характер и влияющих на формирование личности.

Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод о том, что исследование межличностных конфликтов относится к наиболее динамично развивающейся в последнее время проблеме в области психологии и педагогики, социальной педагогики. В данный момент происходят изменения всей социальной структуры российского общества, отмечаются процессы расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. Множество конфликтов возникают именно на почве социальных противоречий, возникают как межличностные, так и межгрупповые конфликты, которые принимают все более агрессивные формы, деформирующие нравственное, физическое и психологическое здоровье несовершеннолетних, что наносит огромный вред им самим и обществу в целом. Поэтому возникает необходимость целенаправленной и систематичной работы по социально-педагогической профилактике конфликтов в детской и, особенно, в подростковой среде [2].

Большинство изученных нами работ позволяет выделить четыре типа конфликта [48]:

1.Внутриличностный. Этот тип конфликта в подростковом возрасте встречается очень часть, так как подросткам очень трудно определиться в сути и правильности своего отношения к событиям. В этом случае сторонами конфликта выступают две или более составляющих одной и той же личности, например, отдельные черты, типы или инстанции, происходит столкновение отдельных особенностей личности и поведения человека. Межличностный конфликт — это столкновение личностей с разными целями, характерами, взглядами и др. и возникает он между двумя (или более) отдельными личностями. Межличностный конфликт появляется при несовпадении интересов сторон, стремлении к противоположным целям, использовании разных средств их достижения и т.п. Личностно-групповой конфликт возникает чаще всего из-за несоответствия поведения личности с требованиями группы. К особенностям межгруппового конфликта подростков относится и то, что они способствуют укреплению внутригрупповых связей и отношений, объединению всех членов группы для борьбы с внешним врагом. Межгрупповой. В этом случае может происходить столкновение стереотипов поведения, норм, целей или ценностей различных групп. Конфликты между личностью и группой — один из наиболее сложных видов конфликта, поскольку в данном случае наиболее ярко будут выражены все негативные последствия конфликта по отношению к личности, реже к группе.

Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия.

Конфликт может выполнять как позитивные (конструктивные конфликты), так и негативные (деструктивные конфликты) функции.

Исследования в этой области Л. Козера и Р. Дарендорфа позволили сформулировать целый ряд позитивных функций конфликта, оказывающих положительное влияние на развитие любого коллектива, в том числе и коллектива подростков:

-установление и поддержание нормативных и физических параметров коллектива. К ним можно отнести: узкие места и нерешенные вопросы в управлении коллективом, в формировании структурных подразделений, недостатки отдельных участников, отсутствие норм в существующем разделении труда и др.; разрядка напряженной обстановки. В результате конфликта в коллективе происходит конфликтное взаимодействие, которое сопровождается эмоциональными всплесками, а иногда, и бурными реакциями. В результате, помимо возможных негативных последствий, снимает у его участников эмоциональную напряженность, приводит к последующему снижению интенсивности отрицательных эмоций; установление и поддержание относительно стабильной структуры взаимоотношений. Конфликты поддерживают социальную активность людей, способствуют предотвращению застоя, служат источником нововведений и инноваций, так как в конфликте рождается истина; создание и поддержание баланса сил и, в частности, власти, социального контроля; выявление вероятных ответных действий другой стороны, диагностика возможностей оппонентов, когда ты предупрежден, ты вооружен; выявление нарушений функционирования коллектива. Именно конфликт позволяет определить, что в коллективе не все в порядке, выяснить те стороны деятельности коллектива, какие требуются изменения; источник инноваций, стимул к изменению и развитию. Негативные функции конфликта замедляют и затрудняют принятие

решений, нередко ведут к беспорядку, нестабильности, материальным, временным и эмоциональным затратам.

К негативным воздействиям конфликта также можно отнести чрезмерную напряженность (психическую или социальную), которая ведет к нарушению координации усилий целесообразной деятельности человека, а также к тому, что эмоциональное возбуждение, сопровождающее рост напряжения, значительно усложняет когнитивные процессы, отключает саморегуляцию и контроль над ситуацией. Существует порог уровня напряжения, превышение которого ведет к качественно иным воздействиям на поведение человека, — это толерантность к фрустрации. Превышение порога индивидуальной толерантности проявляется в агрессии, бегстве от ситуации или изменении в психологии участников конфликта, которые проявляются [47]:

-в стремлении серьезно наказать оппонента, нанести ему ущерб, что является следствием переживания гнева и других негативных явлений; в искаженном восприятии конфликтного взаимодействия через самоподдержку и самовоспроизводство образов; в ожидании негативного поведения от оппонента, подкрепляемого любым фактом его жизнедеятельности, и другие. Каждый конфликт, независимо от его типа и возраста конфликтующих сторон, имеет более или менее четко выраженную структуру. Структура конфликта — это совокупность его устойчивых связей, обеспечивающих целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни. Без наличия таких связей конфликт как динамически взаимосвязанная система и процесс существовать не может.

Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал К.Д. Ушинский: «И глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное — восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы всё качественно иное». Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил [53, 154].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

К.Д. Ушинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития подросткаа. Это готовность бороться с несправедливостью, непримиримость к злу, неправде, и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых желание быть хорошим, это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это очень часто возникаемая необходимость в совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым, специальным службам. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе [53, 109].

Такое поведение и отношение к тому, что окружает подростка, усиливается, в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются, показать себя с худшей стороны, чтобы быть замеченным сверстниками, быть «своим».

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме конфликта подросткового возраста показал, что наибольшее количество исследований принадлежит ученым зарубежной социологии и психологии. Интерес Отечественные ученые проявили возросший интерес к проблеме конфликта с лишь в последнее десятилетие. Лидирующее положение в изучении конфликта занимают психология, социология. Однако относительно небольшое количество работ в данном направлении свидетельствует, что в отечественной науке эта проблема исследована недостаточно.

1.2 Предупреждение конфликтов в работе с подростками

Подростковый возраст является периодом активного социального развития, расширения круга общения со сверстниками и взрослыми, получения нового опыта жизнедеятельности. Перед подростками возникают новые ситуации, которые им сложно оценить без помощи со стороны. Довольно часто подростки попадают с ситуацию, когда им бывает трудно выбрать верную линию поведения. Именно желание самоутвердится и стремление к риску, свойственные этому возрасту, часто приводит к конфликтам.

Основными поводами конфликтов со сверстниками становятся зависть, грубость, жестокость и озлобленность. И педагогов не может не волновать степень конфликтности молодежи, так как неурегулированные противоречия зачастую приводят к таким негативным социальным последствиям, как стресс, суицид, повышения уровня преступности несовершеннолетних [20].

Подростковый возраст можно назвать этапом формирования самосознания и собственного мировоззрения. Стремление доказать независимость сопровождается у них типичными поведенческими реакциями: пренебрежительное отношение к советам старших, недоверие к критике, иногда даже открытое противодействие. В такой ситуации подросток выбирает и в дальнейшем опирается на моральную поддержку ровесников, что приводит к повышенной подверженности групповому влиянию, обусловливающему единство вкусов, стилей поведения, норм морали.

Полностью изжить конфликты в подростковой среде практически невозможно, так конфликты со сверстниками — явление совершенно нормальное. Главное не избежать конфликта, а использовать его для достижения цели, развития взаимоотношений, диагностики сути конфликта, отстаивания интересов, возможности действовать без агрессии. Главным способом борьбы с конфликтами в подростковом возрасте можно считать — предупреждение конфликта [30].

Предупреждение конфликта состоит в своевременном распознании, устранении или ограничении конфликтных факторов до того, как возникла конфликтная напряженность. Начинать работу по предупреждению конфликта следует с выявления потенциальных причин его возникновения.

Пословица утверждает: «Кто предупрежден — тот вооружен». Поэтому лучше предупредить конфликт, устранить порождающие его факторы, своевременно подготовиться к нему, правильно выбрать стратегию поведения.

Для предупреждения конфликта очень важно знать коллектив подростков, держать в поле зрения негативные факторы, которые приводят к конфликтам именно в этом коллективе, чтобы вовремя заметить неблагополучную ситуацию и справиться с ней.

Для предупреждения конфликта существует ряд практических профилактических мер, выбирая которые следует в зависимости от действующих факторов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В соответствии с наличием двух групп причин конфликта — объективных (социальных) и субъективных (психологических) — применяют и две группы способов профилактики конфликтов.

Успешное решение педагогической задачи предупреждения конфликтов у подростков возможно при использовании комплекса педагогических условий, способных сформировать благоприятные факторы, способствующие ее решению [32].

Определение сущности педагогических условий предупреждения конфликтов и отбор их оптимального содержания представляет определенную трудность. На это необходимо обратить особое внимание. Это обусловлено сложной и неоднозначной сущностью конфликта, направленностью педагогической работы не только на непосредственные результаты деятельности по конкретному конфликту, но и на прогнозируемые и отстраненные по времени. Эффективное решение проблем, связанных с профилактикой конфликта базируется на предопределении противоречий, обострение которых приводят к конфликтам [35].

Данный подход очень актуален именно при педагогической работе с подростками, поскольку интенсивно формирующейся личность, испытывает потребность в установлении собственных жизненных ориентиров, активно использует, подвергая анализу и критике действия и идеи, предъявляемые представителями их ближайшего окружения, важнейшими из которых, как было рассмотрено в предыдущей главе, становятся педагоги.

В качестве основного педагогического условия можно назвать формирование позитивной ценностной установки подростка к окружающему миру и самому себе в процессе социокультурного развития. Эта установка направлена на преодоление негативных аспектов восприятия мира, которая заключается в ориентации на общечеловеческие ценности, таких как гармония, толерантность, товарищество, справедливость, великодушие, доброта и др. Установка также необходима для качественного решения поставленной педагогической задачи предупреждения конфликта у подростка.

Усвоение учеником материала, предлагаемого учителем, в первую очередь зависит от отношения учащегося к данному материалу, в частности. Подключение ученика к решению педагогической задачи непосредственно зависит от личностного принятия объективной и субъективной ценности предлагаемого учебного материала. Формирование индивидуального отношения подростка к проблеме конфликта, его оценка сущности данного явления и различных способов поведения в нем представляет собой фундаментальный этап реализации условий решения педагогической проблемы [36].

Зарубежные и отечественные ученые считают подростковый возраст возрастом серьезного кризиса, затрагивающего физиологическое и психическое здоровье ребенка. Кризис этот непосредственно связан с периодом полового созревания. В этот период в организме происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого довольно сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость [46]. То есть, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущей личности, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления конфликтности.

В последнее время взрослые все чаще оказываются в тупике, будучи не в силах прекратить конфликтные ситуации современных подростков, происходящие на их глазах. Сегодня не только родители, но и учителя нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской конфликтностью, сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и образовательное учреждение, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте.

В связи с быстрым развитием подростка возникают трудности в функционировании систем сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме [40].

Чувство взрослости — это особая форма самосознания, вызывающая у подростков не только желание казаться взрослым, но видеть, что к нему относятся как ко взрослому: с ним советуются, без него не принимают решение, на него полагаются в трудных ситуациях, ему дают возможность выбора и т.д. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Это касается как вопросов внешности, выбора куда пойти учиться, так отношений со сверстниками, выбора друга, подруги, развлечений и других аспектов. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений [28].

Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям с взрослыми, порождают конфликты между ними. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях. Увлечения, характерны для подросткового возраста, хоть и сильные, но, как правило, имеют не учебный характер и очень часто сменяющие друг друга. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно — личностное общение.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Умение разрешать конфликты имеет огромное значение, как для каждого подростка, так и для государства в целом. Такие негативные социальные последствия, как преступность несовершеннолетних, суицид, многочисленные стрессовые ситуации, можно предупредить путем ознакомления молодежи с правилами поведения в условиях сложившихся противоречий. Положительных результатов можно добиться, только объединив усилия родителей, психологов и педагогов. Одним из основных условий достижения успеха в решении данной проблемы является желание подростков получить навыки преодоления конфликтных ситуаций. Таким образом, профилактика конфликтов является очень важным направлением работы с подростками [54].

1.3 Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации 1993 года № 341, в целях возрождения казачества на Кубани в 1994 году было создано в Краснодарском крае одно из первых в стране общеобразовательное учреждение нового типа — кадетская школа-интернат «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П. Бабыча». Со временем в городах и районах стали создаваться классы и группы казачьей направленности в целях подготовки юных кубанцев к служению Отечеству на гражданском и военном поприще [52].

Система кадетского обучения и воспитания строится в тесной связи с существующей в стране системой школьного образования, но очень остро нуждается в установлении единых государственных норм и правил, определяющих понятия «кадетского образовательного учреждения», «кадетского класса», «казачьей школы», «казачьего класса».

Отмечается тенденция увеличения как образовательных учреждений, так и классов, и групп казачьей направленности, что влечет за собой рост численности детей, занимающихся по программам казачьих классов и классов казачьей направленности.

Кадетское образование исторически предполагало высокий уровень не только специальной, но и качественной общеобразовательной, нравственной подготовки воспитанников.

И хотя большинство казачьих классов создавались не на конкурсной основе, а с целью социализации «трудных» подростков, детей из неполных, неблагополучных семей, значительному количеству общеобразовательных учреждений, выбравших это направление деятельности, удается давать юным казачатам прочные знания.

Как отметил атаман Кубанского казачьего войска Николай Долуда, в крае работают 6 кадетских корпусов и 20 школ со статусом казачьих.

Целью создания подобных общеобразовательных учебных заведений является сохранение и развитие казачьей культуры, самобытности казачьего мира, его духовных ценностей.

В казачьих классах ученики целенаправленно изучают историю Кубани, Кубанского казачьего войска. Дети постигают азы культуры, традиций, обычаев и языка кубанских казаков. Кроме того, казачат знакомят с основами православной культуры.

Получив среднее образование, казачата имеют возможность получать высшее и среднее специальное образование, продолжая изучать казачьи традиции и историю.

В жизни современных подростков есть ценности соизмеримые и несоизмеримые. Можно рассуждать о том, что лучше: семья или одиночество, любимая работа или престижная, верность своим идеалам или житейское благополучие. Но есть вещи, которые ни с чем невозможно ни сопоставить, ни сравнить: это Родина, Отечество, любовь к своим родителям, детям, преданность тому народу, который тебя взрастил, той земле, где ты родился. Словом, есть Общечеловеческие Ценности, которые передаются из поколения в поколение у всех народов, живущих на земле, и свято чтятся ими [43].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Традиционная культура кубанского казачества является тем носителем общечеловеческих ценностей, которые отражены в кубанском фольклоре, обычаях и традициях наших предков. Вместе с тем традиционная культура кубанского казачества раскрывает уникальность и самобытность казачьего сословия, его духовные корни, на которых было взращено не одно поколение кубанских казаков.

Традиционная культура казачества включает в себя этносоциальную и культурную общность славян — русских и украинцев. Присущие кубанскому казачеству особые условия ратного труда, служение Отечеству, непоколебимые нравственные устои, основанные на христианской морали, любовь к родной земле, краю — всё это предопределило самобытность народной культуры Кубани.

В своё время традиционная культура была практически единственным источником удовлетворения эстетических потребностей у кубанского казачества. В современных условиях многое изменилось. Научно- технический прогресс, урбанизация населения, переход к рыночной экономике изменили нашу жизнь до неузнаваемости. К сожалению, изменились и жизненные ценности. И далеко не в лучшую сторону. Обществом всё больше правят меркантильные интересы, атеистические убеждения и безнравственные поступки. Эгоизм, равнодушие, потребительское отношение к жизни, пресыщенность — вот те качества, которые, к сожалению, всё чаще стали проявляться у подрастающего поколения. С этим стало очень сложно бороться. К тому же на школьников обрушивается огромный информационный поток, различные технические новшества и атеистическая пропаганда многих средств массовой информации. Как в таких условиях воспитать духовность? Введённый в школьную программу предмет по основам православной культуры не решает этой задачи. И всё же есть пути, которые приближают педагогов к этой цели [43].

Одним из таких путей являются занятия по традиционной культуре кубанского казачества. Во-первых, занятия традиционной культурой сами по себе являются эмоциональной разгрузкой для школьников, здесь они полностью раскрепощаются. Во-вторых, знакомство с культурным наследием по традиционной культуре казачества всегда вызывает у ребят чувство любви и гордости за своих предков. В-третьих, занятия традиционной культурой позволяют добиваться главного: воспитывать в школьниках чувство собственной значимости и причастности к духовному наследию своих предков. В-четвёртых, занятия традиционной культурой — это всегда творческая деятельность, а творчество развивает в школьниках такие важные для духовного роста качества как самоуважение, самопознание, стремление к добру и красоте, организаторские способности.

Обучение в классе казачьей направленности осуществляется в соответствии с федеральным базисным планом по общеобразовательным программам основного и среднего (полного) общего образования и программ регионального компонента, отражающих этнографическое направление [55].

Учебно-воспитательная и образовательная деятельность казачьего класса направлена на формирование гражданина, которому свойственны:

-патриотизм, уважение к истории и культуре Отечества, родному краю, ощущения себя хозяином страны, края, своего населенного пункта; моральная стойкость, традиционные нравственные ценности, развитие гражданского самосознания, законопослушность, способность отстаивать свои и уважать права других; политическая культура и способность к осознанному социально- политическому выбору. Основными задачами казачьего класса наряду с обеспечением современного общего образования является:

-воспитание учащегося на духовных и нравственных основах казачества, обеспечивающих действенное служение Отечеству; физическое и военно-патриотическое воспитание, подготовка учащихся к службе в вооружённых силах РФ; воспитание гражданственности любви к Родине на примерах истории развития кубанского казачества, его традиций и культуры; формирование гражданского самосознания. Ответственности за судьбу Родины; возрождение духовных, исторических и военно-патриотических традиций кубанского казачества; приобщение детей к общечеловеческим ценностям, к православным традициям казачества, чему способствует изучение основ православной культуры; формирование здорового образа жизни, выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательной дисциплины, мотивации на учебную деятельность. Кроме обязательных предметов базисного учебного плана, в учебный процесс включены предметы: кубановедение, история Кубанского казачьего войска, основы православной культуры. [55].

В рамках дополнительного образования подросткам казачьих классов предлагаются занятия кружков: строевой и стрелковой подготовки, рукопашного боя, конно-спортивной школы, духового оркестра, фольклорно- танцевальные кружки, декоративно-прикладное искусство Кубани, спортивные секции и др. Казачий класс в образовательном учреждении выступает как носитель кубанской культуры и системы ценностей, основанных на казачьих и божьих заповедях.

Огромный интерес у подростков вызывают курсы по истории кубанского казачьего войска, школьные краеведческие музеи, где они знакомятся с традициям кубанского казачества, узнают о культурной жизни и исторических событиях далёких лет. Учащиеся казачьего класса ведут пропагандистскую и исследовательскую деятельность, постоянно участвуют в различных мероприятиях.

Важную роль в системе военно-патриотического воспитания казачат играет строевая и стрелковая подготовка, уроки рукопашного боя по курсу физической подготовки. В ходе этих занятий старшеклассники изучают азы самоподготовки, постигают мастерство военной подготовки — науку побеждать. Эти мероприятия дают свои результаты: повышается уровень физической подготовки, формируются такие бойцовские качества, которыми обладали в прошлом казаки-черноморцы, казаки-линейцы Кубанского казачьего войска.

Понятия «казачество» и «православие» неразделимы. В связи с этим было принято решение о создании во всех школах условий для изучения по желанию детей и родителей Основ православной культуры (ОПК).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Кубановедение и Основы православной культуры — это фундамент регионального компонента содержания общего образования для всех школ [55].

Педагоги края в работе с учащимися классов и групп казачьей направленности опираются на традиции богатой, самобытной кубанской культуры, кубанской казачьей народной педагогики. Исстари центральными аспектами в воспитании казачьей молодежи были: военно-патриотический, трудовой и морально-нравственный. Казачат растили патриотами, тружениками, глубоко нравственными верующими людьми, готовили к защите Отечества.

Основы православной культуры обладают высоким потенциалом духовно-нравственного воздействия на личность школьника, воспитывают такие черты характера, как трудолюбие, совестливость, милосердие, любовь, взаимопомощь, толерантность. Особое впечатление на учащихся производят посещение богослужений в храмах Кубани.

Основной девиз подростков казачьих классов «Достойными хотим быть памяти отцов, чтоб Русь рождала, как и встарь, казаков-храбрецов». Чтобы этот девиз воплотить в жизнь подростков, необходимо зажечь их сердца, увлечь активной общественной работой. Основная роль в этой деятельности принадлежит совет атаманского правления, который рассматривает деятельность казачьего класса, прежде всего, как модель детского самоуправления, основу которого составляют ценности и традиции казачества. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних подростков другими, а в обучении всех старшеклассников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Высшим органом самоуправления в казачьем классе является казачий круг, т.е. сбор казачат, который проходит 4 раза в год (1 раз в четверти), где подводятся итоги, разбираются текущие вопросы. На казачьем круге избирается актив класса: атаман, есаул, писарь, знаменосец. Вновь избранный атаман на казачьем круге приводится к присяге, ему вручается булава — символ власти и полномочий.

Класс делится на пять отделений-куреней, которые выбирают своего командира, т.е. атамана куреня.

Исполнительным органом является совет атаманского правления, возглавляемый атаманом класса. Совет атаманского правления выполняет следующие функции: осуществляет контроль за учебными дисциплинами учащихся, за дежурством отделений-куреней по классу и школе, организует еженедельные линейки в классе, разрабатывает, осуществляет и анализирует проведение коллективных творческих дел, подводит рейтинг между отделениями, определяет лидеров, осуществляет контроль за посещаемостью, горячим питанием.

Учащимися казачьих классов вместе с советом атаманского правления разрабатывается пакет документов: устав казачьего класса, положение о проведении казачьего круга, этические нормы поведения, условия соревнования между отделениями и др.

Отвечающий за все стороны казачьей жизни отвечает за:

-учебу дисциплину без замечаний участие в организации классных дел участие в кружках и секциях внешний вид и военную выправку дежурство по школе, музею, классу В казачьих классах ведется работа по мониторингу успеваемости учащихся. Спланирована и осуществляется работа с одаренными и слабоуспевающими учащимися. Такие мероприятия согласовываются и проводятся вместе с учителями-предметниками, работающими в этом классе.

Воспитание школьников на казачьих традициях происходит не только в образовательной деятельности, но и во внеурочное время этому служат смотры, конкурсы, слеты, фестивали, встречи и другие мероприятия. Учащиеся классов казачьей направленности интенсивно занимаются краеведческой и поисковой работой. Особое место в художественно- эстетическом воспитании учащихся казачьих классов занимает изучение самобытной культуры казаков. Казачата — активные участники православных праздников: Рождества, Крещения, Пасхи. Они принимают участие во Всероссийских слетах, конкурсах и соревнованиях [3].

Большое значение в вопросе патриотического воспитания имеют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, вооруженных сил, участниками военных конфликтов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Наряду с формированием нравственных устоев у юных кубанцев созданная в казачьих классах система военно-патриотического и физического воспитания позволяет успешно готовить их к служению Отечеству — главному предназначению казака.

В ряде городов и районов казачьи школы и классы получают поддержку и сотрудничают:

-с учреждениями культуры; с военкоматами, воинскими частями; с учреждениями спорта; с управлением внутренних дел и др. Это помогает строить работу на новом качественном уровне.

Основной задачей в работе с подростками является формирование гражданского сознания выпускника — гражданина России и патриота Кубани, умеющего самостоятельно принимать решения и готового к действенному служению Отечеству.

Вместе с тем, много в деятельности казачьих классов, групп и нерешенных проблем: нормативно не определено понятие «казачьей школы», «казачьего класса», хотя фактически они существуют как в нашем крае, так и в России в целом; не во всех территориях края созданы классы и группы казачьей направленности; нарушается принцип добровольности поступления детей в казачий класс; учителям необходимы методические рекомендации по организации работы в казачьих классах и др.

Подводя итоги первой главы, можно сделать вывод о том, что исследование проблемы конфликтности подросткового возраста относится к наиболее динамично развивающейся в последнее время проблеме и это наносит огромный вред как подросткам, и обществу в целом. Поэтому возникает необходимость целенаправленной и систематичной работы по социально-педагогической профилактике конфликтов в детской и, особенно, в подростковой среде.

Положительных результатов можно добиться при объединении усилий родителей, психологов и педагогов. Одним из основных условий достижения успеха в решении данной проблемы является желание подростков получить навыки преодоления конфликтных ситуаций. Таким образом, профилактика конфликтов является очень важным направлением работы с подростками.

Специфика организации работы с подростками в условиях казачьего класса, традиционная культура кубанского казачества является тем носителем общечеловеческих ценностей, которые необходимыми для профилактики конфликтов в подростковой среде.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ КАЗАЧЬЕГО КЛАССА

2.1 Проектирование социально-педагогических условий профилактики конфликтов в педагогическом взаимодействии с подростками в казачьем классе

Построение гражданского общества в России невозможно без наличия граждан с активной жизненной позицией, граждан, которые бы понимали и активно использовали свои права и умели бы строить отношения друг с другом на основе взаимного уважения и понимания прав другого человека. Реальностью современной социально-экономической ситуации в России является то, что школы не имеют возможности проводить качественную воспитательную работу, направленную на формирование партнерских отношений между детьми, их родителями и самими учителями. Подготовку к такого рода общению, основанному на признании прав и интересов другого человека, необходимо начинать в подростковом возрасте [55].

Процессы реабилитации и возрождения казачеств, перевод казачьих формирований на государственную службу обусловили создание и все большее распространение в крае казачьих классов, чтобы обеспечить социальный заказ на формирование гражданина с развитым чувством патриотизма, уважения к закону, своим и чужим правам, добросовестным отношением к учебе и труду [51].

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Казачье воспитание — это система, которая предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В средствах, основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего поколения.

В силу ряда причин жизнь вносит свои поправки и диктует нам новые требования к процессу воспитания на основе черпания всего положительного, что накоплено веками народами Кубани, традиционной культурой кубанского казачества.

Известно, что снижение жизненного уровня большинства сельского населения, чрезмерная занятость многих родителей производственными делами, обострение внутренних семейных отношений как проявление материального неблагополучия — все это привело к отчуждению многих детей от родителей и родителей от детей. Отчуждённость стала проявляться в том, что дети из таких семей плохо учились, проявлялась тенденция к созданию конфликтных ситуаций.

В средствах, основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего поколения.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района огромное внимание уделяет патриотическому воспитанию подрастающего поколения, которое всегда являлось важнейшим фактором нравственного здоровья любого общества. Без него не мыслимо и дальнейшее развитие, и движение вперед. И начинается этот процесс с учащимися школы, с тех, кому предстоит вступить в самостоятельную, взрослую жизнь.

Причинами конфликтов в среде подростков чаще всего являются индивидуально-психологические особенности общения: несдержанность, вспыльчивость, раздражительность, неумение выразить свое мнение. А результатом становится стресс, последствия которого могут обернуться для подростка серьезно, вплоть до депрессии и других расстройств.

Исходя из этого, важным становится профилактика конфликтного поведения подростков: предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

Коллектив МБОУ СОШ № 12 определил социально-педагогическую проблему: организация системы воспитательной работы по воспитанию в современной кубанской школе бесконфликтного поведения подростков. Для решения проблемы были привлечены педагоги школы, психолог Логвинова Анна Владимировна, социальный педагог Новосильцева Елена Валерьевна.

На педагогическом совете, посвященному профилактике конфликтов у подростков, особое внимание было уделено 8Б казачьему классу. Было принято решение педсовета о привлечении к решению проблемы Атамана Киевского-хуторского Казачьего общества Чепыга Бориса Павловича и священнослужителя иерея Сергия (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятеля храма в честь Державы Иконы Божией Матери.

На педсовете был утвержден план мероприятий по профилактике конфликтов у подростков. А для 8Б казачьего класса, как носителя кубанской культуры и системы ценностей, основанных на казачьих и божьих заповедях, было принято решение разработать и реализовывать проект по профилактике конфликтов.

Проект «Профилактика конфликтов в казачьем классе» направлен на изменение сложившейся ситуации. Участие педагогов, родителей, общественности и подростков в проекте по конструктивному общению позволит создать условия для совместного решения возникающих проблем, лучше понять интересы друг друга, подготовить активных граждан для участия в демократических процессах.

Основная цель проекта — способствовать формированию отношений сотрудничества между учителями, родителями и подростками путем внедрения проекта для обучения конструктивному общению.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Из цели вытекают следующие задачи:

1.Содействовать снижению эмоциональной напряженности в казачьем классе. Развить у подростков способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно высказать свое. Содействовать адаптации подростков в социальной среде. Содействовать формированию навыков позитивного влияния на других. Скорректировать модели поведение через ролевые ситуации, игры и упражнения. Освоить навыки переговоров и конструктивного взаимодействия. Для осуществления проекта были задействованы учащиеся 8 Б казачьего класса села Киевское Крымского района Краснодарского края МБОУ СОШ № 12, их родители, педагоги школы, члены Киевского- хуторского Казачьего общества, священнослужитель иерей Сергий (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятель храма в честь Державы Иконы Божией Матери. Руководителями проекта стали: классный руководитель Анахасян Радий Георгиевич и атаман Киевского-хуторского Казачьего общества Чепыга Борис Павлович.

Эффективная реализация проекта невозможна без проектирования социально-педагогических условий профилактики конфликтов с подростками в казачьем классе, которые включают:

-соблюдение традиций казачьего класса: совместное проведение мероприятий с родителями и педагогами; включение в проект всех учащихся казачьего класса и др.
2.2 Реализация проекта по профилактике конфликтов подростков в казачьем классе

конфликт подросток класс казачий

Проект по профилактике конфликтов в 8Б казачьем классе МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района был реализован в течение ноября-декабря 2015 года.

В содержание проекта входил комплекс мероприятий:

-Методика Дж. Морено «Социометрия»; семинар-практикум «Основы общения»; семинар «Истоки»; семинар-тренинг «Психология конфликта»; семинар-практикум «Предотвращение конфликта»; практикум «Конструктивное общение»; практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе»; тренинг конструктивного взаимодействия. Мероприятия проводились 2 раза в неделю — среда и суббота. Время проведения семинарского занятия 40 минут, практикума и тренинга — 80 минут.

На первом занятии с учащимися 8Б класса была проведена методика Дж. Морено «Социометрия».

Из исследования, проведенного в 8 Б классе МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района, видно, что теоретически возможное количество выборов — 69; количество полученных выборов (социометрический статус класса) — 69.

На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:

-«звезды» — 3 человека (от 5-7 выборов); «предпочитаемые» — 12 человек (3-4 выбора); «пренебрегаемые» — 8 человек (1-2 выбора); «изолированные» — 1 (0 выбора) Таким образом, методика Дж. Морено «Социометрия», позволила нам определить лидеров в классе, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют в группе «изолированных».

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Вывод: несмотря на видимый благоприятный климат в классе, положение в классном коллективе требует должного внимания и соответствующей работы педагога-психолога совместно с классным руководителем, так как подростковый возраст характеризуется склонностью к конфликтам.

Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают к учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и сверстниками. Несмотря на особенности воспитания и обучения в казачьем классе, строгую дисциплину и целенаправленное патриотическое воспитание, от конфликтов они не застрахованы: предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

В дальнейшей реализации проекта предусмотрено проведение мероприятий для педагогов, родителей, учащихся, с приглашением членов Киевского-хуторского Казачьего общества, священнослужителя иерея Сергия. Мероприятия поводятся в разных активных формах: семинары, практикумы, тренинги.

Для выявления особенностей взаимодействия, знакомства с эффективными способами реагирования в процессе общения, проведен семинар-практикум «Основы общения», предназначенный для всех участников проекта.

В ходе проведения семинара-практикума участники имели возможность познакомиться с определениями понятиями: общение, особенности общения, средства общения, эффективность общения, а также выполнить несколько простых тренировочных упражнений.

В результате семинара-практикума наметились точки понимания между участниками: педагогами, родителями, учениками.

Семинар «Истоки» запланирован и проведен с целью приобщения юных казачат к традициям, обычаям, поверьям своих предков, знакомства с заповедями Господними, нарушение которых осуждалось всеми жителями хутора, станицы, поселка. Учащиеся 8Б казачьего класса имели возможность выучить неписанные казачьи домашние законы:

1.Уважительное отношение к старшим. Безмерное почитание гостя. Уважение к женщине (матери, сестре, жене). Проводил семинар «Истоки» священнослужитель иерей Сергий (Жемчугов Сергей Васильевич), настоятель храма в честь Державы Иконы Божией Матери.

Семинар-тренинг «Психология конфликта» предназначен для учащихся 8Б казачьего класса, на котором решались следующие задачи:

1.Дать понятие о конфликтах, причинах и профилактике. Обучить методам конструктивного общения. В результате этого мероприятия ученики познакомились не только познакомились с методами конструктивного общения, но и имели возможность их отработать в тренинговых упражнениях.

Семинар-практикум «Предотвращение конфликта» предназначен для педагогов. В ходе мероприятия учителя актуализировали свои знания о профилактике конфликтов, выявили и обсудили причины конфликтов между учащимися, познакомились с эффективными направления работы по предупреждению конфликтов в школе, а также способами и методами предотвращения конфликтов.

В практической части семинара педагоги имели возможность поучаствовать в игровом тренинге общения, способствующем формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в коллективе. А также обменяться мнениями и примерами деятельности по профилактике конфликтов в классе.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Практикум «Конструктивное общение» запланирован и проведен для педагогов с целью развития коммуникативной компетентности педагогов в общении с родителями.

В ходе мероприятия педагоги представили свои достижения и выявили проблемы в общении с родителями. Овладели диагностическими методиками для выявления уровня собственных коммуникативных умений. Научились моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога.

Педагоги познакомились с приемами, используемыми в процессе проведения родительского собрания, играми и игровым ситуациями, которые можно использовать на родительских собраниях.

Социальный педагог познакомила учителей с Десятью золотыми правилами проведения родительских собраний. Чего не стоит делать на собрании? Как сделать собрание запоминающимся? Как настроить родителей на позитивный, конструктивный лад? Были также предложены памятки для учителей «Общение с родителями».

Практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе» был проведен с целью: дать представление о конфликтах, возникающих у учащихся в казачьем классе, его причинах, особенностях, участниках, последствиях; способствовать сплочению коллектива, снятию эмоционального напряжения, умению понимать друг друга без слов; обучать простым способам избавления от негативных эмоций.

Учащиеся 8Б казачьего класса с помощью простых игр и упражнений имели возможность отработать способы сплочения коллектива для предотвращения конфликтов в классе. А специально созданная комфортная доверительная обстановка помогла подросткам быть искренними и откровенными.

Завершающим практическим мероприятием стал тренинг для учащихся «Конструктивное взаимодействие». В программу тренинга были включены игры и упражнения, свойственные возрасту учащихся. Игры и упражнения были подобраны с позиции практической полезности, коллективной работы, соревновательности, максимальной занятости каждого участника.

Тренинг был направлен на сплочение ребят, формирование взаимного доверия, возможность идентифицировать себя с другими (что объединяет). Проведение специальных упражнений облегчило процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания участников. Ученики имели возможность освоить новые социальные умения, наблюдать различные стили отношений.

Успешно решались учащимися задачи по осознанию своих особенностей, умению выстраивать отношения с другими людьми; наработан опыт взаимодействия через игру как конструктор жизненных ситуаций.

Двадцать четыре подростка имели возможность наработать навыки общения и конструктивного взаимодействия, что способствовало сплочению казацкого класса.

Проект «Профилактика конфликтов в казачьем классе»

1. Актуальность проекта.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Казачье воспитание — это система, которая предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В средствах, основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего поколения.

В силу ряда причин жизнь вносит свои поправки и диктует нам новые требования к процессу воспитания на основе черпания всего положительного, что накоплено веками народами Кубани, традиционной культурой.

Большое значение придается патриотическому воспитанию подрастающего поколения, которое всегда являлось важнейшим фактором нравственного здоровья любого общества. Без него не мыслимо и дальнейшее развитие, и движение вперед. И начинается этот процесс с учащимися школы, с тех, кому предстоит вступить в самостоятельную, взрослую жизнь.

2.

Известно, что снижение жизненного уровня большинства сельского населения, чрезмерная занятость многих родителей производственными делами, обострение внутренних семейных отношений как проявление материального неблагополучия — все это привело к отчуждению многих детей от родителей и родителей от детей. Отчуждённость стала проявляться в том, что дети из таких семей плохо учились, проявлялась тенденция к созданию конфликтных ситуаций.

Исходя из этого, важным становится профилактика конфликтного поведения подростков: предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

3.

Основная цель проекта — способствовать формированию отношений сотрудничества между учителями, родителями и подростками путем внедрения проекта для обучения конструктивному общению.

4.

1.Содействовать снижению эмоциональной напряженности в казачьем классе.

2.Развить у подростков способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно высказать свое.

3.Содействовать адаптации подростков в социальной среде. Содействовать формированию навыков позитивного влияния на других.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

5.Скорректировать модели поведение через ролевые ситуации, игры и упражнения. Освоить навыки переговоров и конструктивного взаимодействия. ноябрь- декабрь 2015 года. учащиеся 8 Б казачьего класса, их родители и педагоги школы. Содержание проекта. №НазваниеСрокУчастникиВедущиеп.пмероприятияпроведения(приглашенные)мероприятия1Методика «Социометрия» Дж. Морено7.11учащиесяпедагог- психолог2Семинар «Истоки»11.11учащиесясвященно служитель3Семинар-практикум «Основы конструктивного общения»14.11Учащиеся, родители, педагоги (члены казачьего общества)классный руководитель, педагог-психолог4Семинар-тренинг «Психология конфликта»18.11-21.11учащиесяклассный руководитель, педагог-психолог5Семинар — практикум «Предотвращение конфликтов среди учащихся»25.11педагогисоциальный педагог, педагог- психолог6Практикум «Конструктивное общение»28.11педагогисоциальный педагог, педагог- психолог7Практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе»02.12 09.12учащиесяатаман, социальный педагог8Тренинг конструктивного взаимодействия12.12-16.12учащиесяпедагог- психолог9Анкетирование19.12участники проектаклассный руководитель, педагог- психолог10Методика «Социометрия» Дж. Морено (повторно)23.12учащиесяпедагог- психолог

8. Предполагаемые результаты проекта:

-приобретение учащимися, родителями, педагогами опыта общения и конструктивного взаимодействия; улучшение психологического климата в 8Б казачьем классе; качественное изменение взаимоотношений учащихся, улучшение структуры класса; приобщение учащихся, родителей, педагогов к общечеловеческим ценностям, православным традициям казачества. 2.3. Оценка эффективности реализации проекта по профилактике конфликтов у подростков в казачьем классе

Для определения эффективности реализации проекта «Профилактика конфликтов в казачьем классе» была повторно проведена методики Дж. Морено «Социометрия».

Результаты повторного проведения методики подтвердили, что в классе улучшилось общение, больше появилось симпатий друг к другу.

На основании подсчетов, мы определили статусные группы учащихся:

-«звезды» — 2 человека (от 5-7 выборов); «предпочитаемые» — 14 человек (3-4 выбора); «пренебрегаемые» — 8 человек (1-2 выбора); «изолированные» — 0 (0 выбора) После реализации проекта этот показатель снизился от 1 до 3,3 соответственно. Наиболее показательной была картина в отношении так

называемых «изгоев» — отдельные ученики имели от 8 до 15 отрицательных выборов. После проведенных мероприятий — от 4 до 7 соответственно. В отдельном конкретном случае данный показатель снизился от 11 до 1. Качественно изменились взаимоотношения: увеличилось общее число лидеров в классе, появилось больше взаимных выборов в рамках микрогрупп, произошло смещение традиционных лидеров.

Произошли изменения в структуре класса: замкнутые и самодостаточные группы стали более открыты; появилась более четкая структура внутри микрогрупп и группы стали больше по числу участников; появились смешанные группы по половому признаку, сократилось число отверженных в классе; в целом структура класса стала более развитой.

Всем участникам проекта были предложены анкеты, где они имели возможность выразить свое мнение и выдвинуть конкретные предложения.

Достижения проекта:

двадцать четыре подростка приобрели опыт конструктивного общения и взаимодействия, что способствовало улучшению психологического климата в классе;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

с практикой альтернативного разрешения конфликтов познакомились родители и педагогический состав, что способствовало закреплению результатов коррекционной работы и конструктивному взаимодействию представителей всех целевых групп;

созданы предпосылки для реализации подобных проектов в других классах МБОУ СОШ № 12 села Киевское Крымского района, Краснодарского края (МБОУ СОШ №12);

в анкетах участники проекта отметили значимость рассматриваемых тем («все темы важные, лишнего ничего не было»), практичность получаемых знаний и навыков;

отмечена высокая мотивация на применение полученных материалов в собственной практике и желание продолжить обучение по тематике разрешения конфликтов.

При подведении итогов сами учащиеся отметили приобретение навыков разрешения конфликтов и изменение характера взаимоотношений в классе. Опрос учителей подтвердил улучшение психологического климата в данном классе. Об этом свидетельствуют и данные социометрии. Некоторые родители «трудных» подростков отметили изменение отношения к их ребенку, появление новых друзей.

Большая часть учащихся отметила удобство формы проведения занятий и хотела бы продолжения проекта. Мотивированными оказались и классные руководители, не участвовавшие в проекте, о чем свидетельствуют их просьбы реализовать проект в их классах.

Таким образом, на основании данных опросов учителей и родителей, наблюдений ведущих проекта и результатов социометрических исследований, можно сделать вывод о том, что запланированные цели и задачи проекта в целом достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из проанализированный литературных источников, мы пришли к выводу, что среди подростков наиболее распространены конфликты лидерства, в которых отражается борьба лидеров и их группировок за первенство. В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят сложные групповые процессы — создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т. д. В одном классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни т.д.

Путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости. На ранних этапах социализации конфликтность может возникнуть случайно, но при успешном достижении цели агрессивным способом может появиться стремление вновь использовать ее для выхода из сложных ситуаций. Неосознанная внушаемость и осознанный конформизм обуславливают борьбу за лидерство как межгрупповой конфликт. Результатом такого конфликта может стать преступная деятельность подростков, мотивами которой будут солидарность, подверженность групповому влиянию, самоутверждение.

Учебно-воспитательная и образовательная деятельность казачьего класса направлена на формирование гражданина, которому свойственны:

-патриотизм, уважение к истории и культуре Отечества, родному краю, ощущения себя хозяином страны, края, своего населенного пункта; моральная стойкость, традиционные нравственные ценности, развитие гражданского самосознания, законопослушность, способность отстаивать свои и уважать права других; политическая культура и способность к осознанному социально- политическому выбору. Основными задачами казачьего класса наряду с обеспечением современного общего образования является:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

-воспитание учащегося на духовных и нравственных основах казачества, обеспечивающих действенное служение Отечеству; физическое и военно-патриотическое воспитание, подготовка учащихся к службе в вооружённых силах РФ; воспитание гражданственности любви к Родине на примерах истории развития кубанского казачества, его традиций и культуры; формирование гражданского самосознания. Ответственности за судьбу Родины; возрождение духовных, исторических и военно-патриотических традиций кубанского казачества; приобщение детей к общечеловеческим ценностям, к православным традициям казачества, чему способствует изучение основ православной культуры; формирование здорового образа жизни, выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательной дисциплины, мотивации на учебную деятельность. Полностью изжить конфликты в подростковой среде практически невозможно. В настоящее время конфликтологи предлагают множество методик прогнозирования, профилактики, решения конфликтов, но ввиду недостаточного осознания необходимости умения разрешать противоречия и отсутствия знания основ конфликтологии у подростков и учителей школы возникают трудности в связи с обучением подростков.

Казачий класс имеет особый характер учебы и жизни. Учащиеся казачьего класса являются продолжателями славных традиций Кубанского казачества. Они соблюдают интересы казачества, способствуют укреплению его мощи и авторитета; свято и нерушимо соблюдают заповеди казака;

носителя кубанской культуры и системы ценностей, основанных на казачьих и божьих заповедях.

Достижение желаемого эффекта в профилактике конфликтов возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними педагогов- психолог, социальных педагогов, организации совместной деятельности с подростками и их родителями.

Крайне необходимо заниматься своевременной профилактикой конфликтов в школьных коллективах потому, что:

-во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность; во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры весьма положительно влияют на психологическое и физическое здоровье учеников, и учителей; в-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни любого человека. Создание в общеобразовательной школе системы профилактики конфликтов намного улучшит качество воспитательного процесса. Ключевое место в профилактике конфликтов занимает выявление причин их возникновения в коллективах общеобразовательных школ. Причины конфликтов между учащимися:

-борьба за лидерство; ущемление достоинства или амбиций одного из детей; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость; примитивный тип общения одного из противников; соперничество; обман, сплетни; оскорбления; обиды; враждебность к любимым ученикам учителя; личная неприязнь к человеку; симпатия без взаимности и т.д. На конфликтность учеников заметное влияние оказывают их индивидуально-психологические особенности, в частности агрессивность. Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов не только с их участием, но и без них — между другими членами классного коллектива.

Так же причина большей части конфликтов между детьми заключается в общей раздражительности и неспособности некоторых школьников преодолевать психологические и учебные нагрузки без агрессивной реакции на источник раздражения. Этим источником могут выступать ученики, учителя, родители или школьная обстановка в целом. Перегруженность учебной программы, шумная атмосфера, большое количество различных людей в школе негативно отражаются на поведении эмоционально лабильных школьников с неустойчивой психикой и слабой нервной системой. В ученическом коллективе к провокационным и насильственным действиям предрасполагает и большая анонимность, круговая порука среди учащихся, меньшая вероятность выявления конфликтов на ранней стадии и их предотвращения.

В работе по предупреждению конфликта любого вида нельзя надеяться на использование каких-то быстродействующих, чудодейственных средств. Это работа не эпизодическая, не разовая, а систематическая, повседневная, будничная. Наиболее надежным способом профилактики конфликтов как психологического, так и социального уровня является создание в семье, в организации, в коллективе, наконец, в обществе в целом такой нравственно- психологической атмосферы, которая исключает саму возможность возникновения агрессивных устремлений, ведущих к тяжелому конфликту.

Достижение этой высокой цели возможно только в результате последовательного осуществления целого комплекса продуманных мероприятий по укреплению отношений сотрудничества и взаимопомощи между учащимися.

Работа может проводиться по четырем основным направлениям:

Создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию предконфликтных ситуаций, (доброжелательное, теплое, заботливое, внимательное отношение к своим подопечным со стороны учителей, шефская поддержка старшеклассников, личный пример педагогов и родителей).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Данная модель будет работать, если работа будет выстроена как с педагогами, так и с родителями.

Оптимизация организационно-управленческих условий работы школы. Справедливое и гласное распределение материальных и духовных благ среди учеников. Не скупиться на похвалы, одобрение, награды, поощрения в виде грамот. Создание «ситуации успеха».

Устранение социально — психологических причин возникновения конфликтов. На данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных вопросов, создать действующий орган при школе, куда за поддержкой и советом могут обращаться дети, их родители и учителя.

Блокирование личностных причин возникновения конфликтов.

Способы и методы предотвращения конфликтов среди учащихся.

Поддержание сотрудничества как универсальный способ предотвращения конфликтов.

Поддержание и укрепление сотрудничества, отношений взаимовыручки является центральной проблемой всей тактики предупреждения конфликта.

Анализ материалов исследования показал, что причинами конфликтности у подростков могут быть: педагогическая неграмотность родителей, безнадзорность, вызванная занятостью родителей, отрицательный пример родителей, или аморальное поведение, нарушение структуры семьи. А также психолого-педагогическая неграмотность учителей.

Это приводит к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей.

Наиболее эффективными педагогическими приемами являются: чуткое, внимательное, доверительное отношение к подростку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности; организация совместных мероприятий с родителями и педагогами, проведение практикумов, тренингов и других активных форм работы.

Традиционная культура кубанского казачества является тем носителем общечеловеческих ценностей, которые отражены в кубанском фольклоре, обычаях и традициях наших предков. Вместе с тем традиционная культура кубанского казачества раскрывает уникальность и самобытность казачьего сословия, его духовные корни, на которых было взращено не одно поколение кубанских казаков.

Традиционная культура казачества включает в себя этносоциальную и культурную общность славян — русских и украинцев. Присущие кубанскому казачеству особые условия ратного труда, служение Отечеству, непоколебимые нравственные устои, основанные на христианской морали, любовь к родной земле, краю — всё это предопределило самобытность народной культуры Кубани.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

В своё время традиционная культура была практически единственным источником удовлетворения эстетических потребностей у кубанского казачества. В современных условиях многое изменилось. Научно — технический прогресс, урбанизация населения, переход к рыночной экономике изменили нашу жизнь до неузнаваемости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.Андреев, В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов / В.И. Андреев. — М. :, 2012. — 127 с.

3.Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. — М. :, 2014. — 263 с.

4.Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. — М. :, 2013. — 320 с.

5.Анцупов, А. Я. Введение в конфликтологию / А.Я. Анцупов, А.А. Малышев. — М. : МАУП, 2013. — 551 с.

6.Барлас, Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «Я» / Т.В. Барлас . — М. : 2012. — 159 с.

7.Барлас, Т.В. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Т.В. Барлас. — М. : 2012. — 104 с.

8.Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск : Сред. Урал. кн. Изд-во, 2009. — 129 с.

9.Бодалёв, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. — М. : 2012. — 164 с.

10.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. — М. : 2013. — 208 с.

11.Большая Советская энциклопедия в 30 т. Издательство: Советская энциклопедия. — М. : — 512 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

12.Возрастные закономерности социализации личности: сб. науч. тр / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н.С. Старжинская [и др.] ; науч. ред. Л.А. Кандыбович. — Мн. : БГПУ, 2008. — 235 с.

13.Васильева, О.Е. От конфликта к конструктивному диалогу / О.Е Васильева // Психологический журнал. — 2011. — №2. — С. 98-101

14.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6т. Т.1 / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.

15.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 2011.

16.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. — М. : 1984. — 265 с.

17.Грановская, Р.М. Конфликт и творчество в зеркале психологии / Р.М. Грановская. — М. : 2014. — 574 с.

18.Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. — СПб: Питер, 2012. — 464 с.

19.Гуз, А.А. Родители и педагоги: шаг навстречу: Первый шаг. Учеб.-метод. пособие / Гуз А. А.- Акад. последиплом. образования. — Мн. : 2014. — 219с.

20.Дмитриев, А.В. Конфликтология / А.В. Дмитриев. — М. : 2013. — 265 с.

21.Дорохова, A.B. Разрешение конфликта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Дорохова. — М. : Изд. центр «Академия» — М. : 2013. — 192 с.

22.Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. — М. : Педагогика пресс, 2012. — 382 с.

23.Дьюи, Дж. Моя педагогическая вера / Дж. Дьюи // Демократизация образовательного процесса в школе: хрестоматия для учителя / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. — М. : 2011. — С. 223-232.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

24.Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. — СПб., 2014. — 405 с.

25.Есипов, Б.П. Педагогика / Б. П. Есипов. — М.: Педагогика. 2011. — 34 с.

26.Ершов, А.А. Конфликты в среде подростков / А,А. Ершов. — М.:2011. — 218 с.

27.Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии: курс лекций / Д.П. Зеркин. Ростов-на-Дону. — 2013. — 347 с.

28.Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / И.А. Зимняя. — Ростов на Дону: Издательство «Феникс». — 2011. — 213 с.

29.Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/ И.А. Зимняя. — М.: Просвещение. — 2014. — 390 с.

30.Иванов, A.A. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Иванов. — М., 2009. — 16 с.

31.Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. — М.: Педагогика, 2014. — 144 с.

32.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя / В.П. Кащенко. — М., 2011. — 112 с.

33.Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого- педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн. / Под ред. Бодалева А. А. / — М. : 2013. — 192 с.

34.Кононов, Э.Я. Конфликты и их цивилизованное решение / Э.Я. Кононов. — М. : 2011. — 540 с.

35.Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин. — М.: МГУ, 2012. — 121 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

36.Крогиус, Н.В. Личность в конфликте / Н.В. Крогиус. — Саратов: ИСУ, 2011. -135 с.

37.Левин, К.И. Разрешение социальных конфликтов / К.И. Левин. — СПб., 2011. — 407 с.

38.Леонтьев, A.A. Психология общения / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2015. — 288с.

39.Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев. — М.: Изд-во политической литературы, 2010. — 444 с.

40.Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. — М.: Апрель-пресс. -2011. — 416 с.

41.Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Ленинград, 2011. — 216 с.

42.Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я.А. Лупьян. — М., 2013. — 340 с.

43.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. М., 2011. — 258 с.

44.Педагогика. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, — 2012. — 608 с.

45.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.:Владос. — 2013. — 576 с.

46.Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.: Педагогика, — 2013. — 126 с.

47.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. — М. : — 2013. — 425 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

48.Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка / А.А. Рояк. М. : Педагогика, — 2013. — 197 с.

49.Рыбакова, М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, — 2013. — 128 с.

50.Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, Исаев И.Ф., Мищенко А.И. М.:Школа-Пресс. — 2013. — 206 с.

51.Сухов, А.Н. Традиции, нравы, обычаи / А.Н. Сухов. М. : Педагогика, — 2013. — 207 с.

52.Указ Президента Российской Федерации Указом от 21.03.2005 г. № 316 «О реформировании военных структур, пограничны и внутренних войск на территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации и государственной поддержке казачества».

53.Ушинский, К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С. Ф. Егоров — М.: Педагогика, 2014. — 206 с.

54.Фалькович, Т.А. Подростки XXI века 8-11 кл. Психолого- педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович. — М., 2015. — 370 с.

55.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

56.Хасан, Б.И. Психология конфликта и переговоры / Б.И. Хасан. — М. : — 2013. — 450 с.

Приложение 1

Методика Дж. Морено «Социометрия»

(используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица.

№ п.п.Фамилия, имя учащегосяИтогоКол-во выборовКол-во взаимных выборов

Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор «товарищи для досуга»).

Порядок исследования.

Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал.

Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

1.Количество выборов ограничивается 3-5; разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает); испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия. С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий. Бланк социометрического опроса

Ф.И.О., класс Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а) ) в)

Обработка данных и интерпретация результатов 1. Составление социоматрицы. Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I.Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка. Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») — 3 балла.

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 — 4 выбора, «предпочитаемые») — 2 балла.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 — 1 выборов, «пренебрегаемые») — 1 балл.

Семинар-практикум «Основы конструктивного общения»

Одним из важных качеств педагога является его умение организовывать конструктивное взаимодействие с детьми, родителями, общаться с ними. Учителю необходимо знать законы педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и культурой общения.

Цель семинара: актуализация участниками собственной коммуникативной позиции. Задачи:

1.Актуализировать знания участников по проблеме эффективности общения. Выявить особенности взаимодействия людей в процессе общения. Помочь участникам осознать индивидуальные стратегии и тактики общения. Познакомить с эффективными способами реагирования в процессе общения. Планируемый результат: Осознание участниками своего индивидуального стиля общения. План занятия.

1.Общение как форма взаимодействия людей. Индивидуальные стратегии и тактики общения. Условия эффективного общения. Ход занятия.

1.Организационный момент: Тема, цели, задачи, планируемый результат, план занятия, время работы.

2.Актуализация знаний по проблеме: работа с определениями понятия «общение»; информирование «Особенности общения». Коммуникативная сторона общения. Средства общения: коммуникативная модель общения; средства общения. Эффективность общения. Выполнение тренировочных упражнений: разминка «Разговор в парах» (со сменой пристроек); работа в микрогруппах «Условия эффективного общения»; игра «Ассоциации» упражнение «Модели общения» или «Моделирование ситуации общения»; Обсуждение результатов работы.

Цель семинара: актуализация знаний подростков о культуре предков.

Задачи:

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

1.Закрепить знания о культуре предков. Актуализировать знания традиций, обычаев, нравов казаков. 1. В культуре кубанцев есть понятие — «быть в порядке с предками», что являет собой основной закон жизни. Род — это изначальная энергия, исток нашей личной жизненной силы. Источник любви, мудрости и силы духа. И наша судьба, наша «доля» во многом зависит от обладания этой силой и умения её правильно брать и использовать. По роду мы принимаем и передаём сценарии жизни, установки и программы на подсознательном уровне. Мы не чувствуем и не осознаём их, но они есть у каждого и важно их осознать.

От того, как мы понимаем и принимаем жизнь своих родителей и прародителей, зависит наше счастье, здоровье и благополучие.

Понимая и принимая жизнь своих родителей, вы обретаете точку опоры, укоренённость и равновесие, наполняетесь жизненной силой родовой энергии. Род — это древняя сила, которая идёт от Творца, и создаёт поток, существующий во времени. Мы живём на земле, а род — это наши корни. Недостаточное внимание к роду приводит к отрыву от родовых корней и усложнению отношений человека с материальным миром. На определённом этапе духовного развития всегда появляется задача, без решения которой творить счастливую жизнь невозможно. Это взаимодействие с родом.

Каждый приходит в ту или иную семью не случайно, а в соответствии со своим состоянием, со своими задачами. Если человек не проработал родовые проблемы — они приходят в его жизнь в виде реальных событий, заставляя проживать нерешённые задачи рода. Работа серьёзная и сильная. И в настоящее время необходимая каждому. Решать родовые задачи всегда бывает очень нелегко, и поэтому многие сегодня просто уходят от этого. Однако, сила и энергия, вложенные в род, всегда принесут огромные дивиденды!

. Помни, что у казаков:

Дружба — обычай;

Товарищество — традиции;

Гостеприимство — закон.

Казак не может считать себя казаком, если не знает и не соблюдает традиции и обычаи казаков. За годы лихолетья и уничтожения казачества изрядно выветривались и исказились под чуждым влиянием эти понятия. Даже наши старики, родившиеся уже в советское время, не всегда правильно трактуют неписаные казачьи законы.

Беспощадные к врагам, казаки в своей среде были всегда благодушны, щедры и гостеприимны. В основе характера казака была какая-то двойственность: то он весел, шутлив, забавен, то необычайно грустен, молчалив, недоступен. С одной стороны, это объясняется тем, что казаки, глядя постоянно в глаза смерти, старались не пропускать выпавшую на их долю радость. С другой стороны — они поэты в душе — часто размышляли о вечном. Поэтому казаки составили 10 Христовых заповедей. К соблюдению заповедей Господних они приучают детей: не убивай, не кради, не блуди, трудись по совести, не завидуй другому и прощай обидчиков, заботься о детях своих и родителях, дорожи девичьим целомудрием и женской честью, помогай бедным, не обижай сирот и вдовиц, защищай от врагов Отечество. Но прежде всего крепи веру православную: ходи в Церковь, соблюдай посты, очищай душу свою — через покаяние от грехов, молись единому Богу Иисусу Христу и добавляли: если кому-то что-то можно, то нам нельзя — МЫ КАЗАКИ.

Чрезвычайно строго в казачьей среде, наряду с заповедями Господними, соблюдались традиции, обычаи, поверья, которые являлись жизненно-бытовой необходимостью каждой казачьей семьи, несоблюдение или нарушение их осуждалось всеми жителями хутора или станицы, поселка. Обычаев, традиций много: одни появляются, другие исчезают. Остаются те, что наиболее отражают бытовые и культурные особенности казаков, что сохраняются в памяти народа от далекой старины. Если коротко сформулировать их, то получатся своеобразные неписанные казачьи домашние законы:

1.Уважительное отношение к старшим. Безмерное почитание гостя. Уважение к женщине (матери, сестре, жене).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Обучающие цели семинара-тренинга:

1.Дать понятие о конфликтах, причинах и профилактике. Обучить методам конструктивного общения. Первый день. Правила группы. Игра «Ноев ковчег». Теория «Конфликты, необходимость профилактики конфликтов». ». Задание: «Чем полезна капуста? Чем полезна картошка?». Задание: «Чем вредны конфликты? Чем полезны конфликты?». Обратная связь. Второй день семинара — тренинга.

1.Игра «Я сегодня вот такой. Я сегодня вот такая». Игра «Невидимая связь». Игра «Прохожий — посредник». Обратная связь.

План семинара.

1.Профилактика конфликтов. Для чего? Причины конфликтов между учащимися. Направления работы по предупреждению конфликтов в школе. Способы и методы предотвращения конфликтов. Практикум. «Мудрый человек всегда найдёт способ, чтобы не начать войну»

Ямамото И.

Конфликты между учащимися занимают первое место в рейтинге школьных конфликтов. По критерию результативности конфликты делятся на два типа:

конструктивные нормальные, позитивные, при которых группы, где они происходят, сохраняют свою целостность, а отношения между членами группы — характер сотрудничества, кооперации.

деструктивные патологические, негативные, когда взаимоотношения между людьми приобретают нецивилизованные формы, характер противостояний, борьбы, ведущей даже к разрушению и распаду коллектива.

Почему крайне необходимо заниматься своевременной профилактикой конфликтов в школьных коллективах?

Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.

Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры весьма положительно влияют на психологическое и физическое здоровье учеников, и учителей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

В-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни любого человека. Создание в общеобразовательной школе системы профилактики конфликтов намного улучшит качество воспитательного процесса.

В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течение длительного периода времени, происходят сложные групповые процессы — создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т. д. В одном классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни т.д.

Ключевое место в профилактике конфликтов занимает выявление причин их возникновения в коллективах общеобразовательных школ. Причины конфликтов между учащимися: борьба за лидерство;

ущемление достоинства или амбиций одного из детей; неподтверждение ролевых ожиданий;

психологическая несовместимость (например, экстраверта и интроверта);

примитивный тип общения одного из противников;

соперничество;

обман, сплетни;

оскорбления;

обиды;

враждебность к любимым ученикам учителя;

личная неприязнь к человеку;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

симпатия без взаимности;

борьба за девочку (мальчика) и т.д.

На конфликтность учеников заметное влияние оказывают их индивидуально-психологические особенности, в частности агрессивность. Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов не только с их участием, но и без них — между другими членами классного коллектива.

Так же причина большей части конфликтов между детьми заключается в общей раздражительности и неспособности некоторых школьников преодолевать психологические и учебные нагрузки без агрессивной реакции на источник раздражения. Этим источником могут выступать ученики, учителя, родители или школьная обстановка в целом. Перегруженность учебной программы, шумная атмосфера, большое количество различных людей в школе негативно отражаются на поведении эмоционально лабильных школьников с неустойчивой психикой и слабой нервной системой. В ученическом коллективе к провокационным и насильственным действиям предрасполагает и большая анонимность, круговая порука среди учащихся, меньшая вероятность выявления конфликтов на ранней стадии и их предотвращения.

В работе по предупреждению конфликта любого вида нельзя надеяться на использование каких-то быстродействующих, чудодейственных средств. Это работа не эпизодическая, не разовая, а систематическая, повседневная, будничная. Наиболее надежным способом профилактики конфликтов как психологического, так и социального уровня является создание в семье, в организации, в коллективе, наконец, в обществе в целом такой нравственно- психологической атмосферы, которая исключает саму возможность возникновения агрессивных устремлений, ведущих к тяжелому конфликту.

Достижение этой высокой цели возможно только в результате последовательного осуществления целого комплекса продуманных мероприятий по укреплению отношений сотрудничества и взаимопомощи между учащимися.

Работа может проводиться по четырем основным направлениям:

Создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию предконфликтных ситуаций, (доброжелательное, теплое, заботливое, внимательное отношение к своим подопечным со стороны учителей, шефская поддержка старшеклассников, личный пример педагогов и родителей).

Данная модель будет работать, если работа будет выстроена как с педагогами, так и с родителями.

Оптимизация организационно-управленческих условий работы школы. Справедливое и гласное распределение материальных и духовных благ среди учеников. Не скупиться на похвалы, одобрение, награды, поощрения в виде грамот. Создание «ситуации успеха».

Устранение социально — психологических причин возникновения конфликтов. На данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных вопросов, создать действующий орган при школе, куда за поддержкой и советом могут обращаться дети, их родители и учителя.

Блокирование личностных причин возникновения конфликтов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Способы и методы предотвращения конфликтов среди учащихся.

Поддержание сотрудничества как универсальный способ предотвращения конфликтов

Поддержание и укрепление сотрудничества, отношений взаимовыручки является центральной проблемой всей тактики предупреждения конфликта.

Важнейшие из социально-психологических методов, ориентированных на корректировку мыслей, чувств и настроений людей, следующие:

1.Метод согласия предполагает проведение мероприятий, нацеленных на вовлечение потенциальных конфликтантов в общее дело, в ходе осуществления которого у возможных противников появляется более или менее широкое поле общих интересов, они лучше узнают друг друга, привыкают сотрудничать, совместно разрешать возникающие проблемы. Метод доброжелательности, или эмпатии, развития способности к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний предполагает выражение необходимого сочувствия партнеру, готовности оказать ему практическое содействие. Этот метод требует исключения из взаимоотношений немотивированной враждебности, агрессивности, невежливости. Метод сохранения репутации детей, уважения к их достоинству. При возникновении любых разногласий, чреватых конфликтом, важнейшим методом предупреждения негативного развития событий является признание достоинства конфликтующих, выражение должного уважения к их личности. Этот метод используется не только в целях предупреждения конфликта, но и при любых формах межличностного общения. Еще одним действенным инструментом профилактики конфликта является метод взаимного дополнения. Он предполагает опору на такие способности детей, какими не располагают другие дети. Так, люди творческие нередко не склонны к монотонной, рутинной, технической работе. Однако для успеха дела нужны и те, и другие. Метод взаимодополнения особенно важен при формировании учебных групп, которые в этом случае часто оказываются весьма прочными. Учет и умелое использование не только способностей, но и недостатков людей, которые тесно связаны друг с другом, помогают укрепить взаимное доверие и уважение людей, их сотрудничество, а, следовательно, помогают избежать конфликтов. Метод недопущения дискриминации людей требует исключения подчеркивания превосходства одного ребенка над другим, а еще лучше — и каких бы то ни было различий между ними. С этой целью в практике управления, особенно в японских фирмах, часто используются элементы уравнительного материального поощрения всех работающих в фирме. Этот принцип широко применяется в повседневной жизни. Так, в артелях, компаниях охотников или рыбаков издавна принято делить добычу поровну, независимо от удачливости отдельного охотника или рыбака. Ценность именно этого правила подчеркивается старой японской пословицей: » Даже если вы делаете работу лучше других, не ведите себя как победитель». И наконец, последний из психологических способов предупреждения конфликтов заимствуется у специалистов по тренировке животных, у дрессировщиков, которые, как известно, всегда поощряют своих воспитанников за хорошо выполненные команды. Этот метод условно может быть назван методом психологического поглаживания. Он предполагает, что настроения людей, их чувства поддаются регулированию, нуждаются в определенной поддержке. Для этого практика выработала много способов, например внеурочные формы проведения членами учебных коллективов совместного отдыха (праздники, походы и т. д.). Эти и подобные им мероприятия снимают психологическое напряжение, способствуют эмоциональной разрядке, вызывают позитивные чувства взаимной симпатии, и таким образом, создают нравственно-психологическую атмосферу в классе, затрудняющую возникновение конфликтов. Можно значительно уменьшить количество конфликтов в классе, если заниматься формированием межличностных отношений в коллективе. Для этого педагогам необходимо:

1.Изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием коллектива, выявить лидеров, в том числе и негативных, постараться переориентировать их негативную направленность на позитивную; Определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто «другие» ученики, попытаться изменить их статус посредством создания для них «ситуаций успеха»; Организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую занятость учащихся, эмоционально насыщенные формы взаимодействия; Формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых- забота, внимание друг к другу (например, пропускать вперёд девочек в двери); Организация игрового тренинга общения, способствующего формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в коллективе. Среди различных средств предупреждения конфликтов не следует забывать и еще об одном: о свойственном людям чувстве юмора. Наличие этого чувства — одно из свидетельств духовного здоровья человека, его оптимистического взгляда на мир и людей. Юмор сплачивает людей даже там, где кажется не осталось уже больше никаких надежд на примирение. Это происходит потому, что с помощью юмора обнаруживается хоть какая- то общность между ними, общее для всех людей понимание смешного.

Заметную роль в предотвращении конфликтов играет дисциплина — умение обеспечить ребенку необходимую для его полноценного развития свободу в рамках разумного подчинения порядку.

Большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Ее воздействие довольно разнообразно.

Во-первых, стиль взаимодействия учителя с учениками служит примером для воспроизводства подобных отношений со сверстниками.

Исследования показывают, что стиль общения и педагогическая тактика первого учителя оказывают заметное влияние на формирование межличностных отношений учащихся с одноклассниками и родителями.

Во-вторых, учитель обязан вмешиваться в конфликты между учениками, регулировать их. В зависимости от ситуации возможно административное вмешательство, а порой — просто добрый совет. Положительное влияние оказывает участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса.

Уменьшение количества конфликтов среди учащихся возможно: в результате последовательного осуществления целого комплекса продуманных мероприятий;

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

в результате совместной работы по профилактике конфликтов всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей и учеников.

Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как они смогут это делать в реальном взрослом социуме.

Если конфликты будут играть разрушительную роль в жизни ребенка — их негативные последствия скажутся и спустя десятилетия.

Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его относиться к конфликту как к точке сборки, как к возможности выйти на уровень глубинного понимания своего оппонента, такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в дальнейшем.

Практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе»

Цель: Дать представление о конфликтах, возникающих у учащихся в казачьем классе, его причинах, особенностях, участниках, последствиях; способствовать сплочению коллектива, снятию эмоционального напряжения, развитию воображения, умения понимать друг друга без слов; обучать простым способам избавления от негативных эмоций.

. Упражнение «Карандаши».

Описание. Суть упражнения состоит в удержании карандашей или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70-90 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После выполнения подготовительного задания учащиеся встают в свободный круг (расстояние между соседями 50-60 см), карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей: не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания.

Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.

Вытянуть руки вперед, отвести назад.

Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Наклониться вперед, назад, выпрямиться.

Присесть, встать.

В дальнейшем можно усложнить и разнообразить упражнение:

Сочетать одновременно два движения (напр. шагнуть вперед — поднять

руки).

Использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы.

Держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью.

Выполнять упражнение с закрытыми глазами.

Если упражнение выполняется под медленную музыку, то в кругу можно устроить настоящий танец.

Психологический смысл. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо. Необходимо строить свои действия с учетом движений партнеров.

Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека? Такие умения необходимы для достижения успеха в очень многих жизненных ситуациях (примеры ситуаций пусть приведут сами ребята).

. Игра «Совместный счет»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Описание. Задание очень простое: следует всего лишь досчитать до десяти (или число участников). Хитрость состоит в том, что считать надо коллективно: кто-то говорит «один», кто-то другой — «Два» и т. д., договариваться же о порядке счета нельзя. Если очередное число произносят одновременно два человека, счет начинается сначала. В простейшем варианте упражнение выполняется с открытыми глазами, в более сложном — с закрытыми (открывать их можно только между попытками). Разговаривать по ходу выполнения упражнения запрещается. Ведущий фиксирует, до скольки удалось довести счет в каждую из попыток. Это упражнение проходит интереснее, когда участники располагаются не по кругу, а врассыпную.

Психологический смысл. Развитие групповой сплоченности и умения координировать совместные действия.

Обсуждение. В чем причина того, что такое на первый взгляд простое задание не очень-то легко выполнить? Что можно сделать, чтобы выполнить его было легче? Обсудить динамику успешности выполнения этого упражнения по попыткам.

. Игра поворот в прыжках «Шеренга»

Описание. Участники рассредоточиваются в пространстве таким образом, чтобы расстояние между соседями составляло не менее полуметра, и встают лицом в одном направлении. Далее по условному сигналу ведущего все одновременно выполняют прыжок на месте (вокруг себя). В прыжке можно повернуться в любую сторону на 90, 180, 240 или 360 градусов. Каждый сам решает, куда и насколько ему повернуться, договариваться об этом нельзя. Каждый следующий прыжок производится по очередному сигналу из того положения, в которое участники приземлились ранее. Задача: добиться того, чтобы после очередного прыжка все участники приземлились, повернувшись лицом в одну сторону. Фиксируется количество попыток, потребовавшихся для этого. Более сложный вариант — на момент каждого прыжка участники закрывают глаза. Можно выполнять упражнение и не открывая глаз, но тогда целесообразно разрешить тактильный контакт между участниками, иначе задание окажется почти невыполнимым, особенно в большой и не очень сплоченной группе. Упражнение может использоваться как экспресс-тест на групповую сплоченность (фиксируется количество попыток, потребовавшихся для его выполнения). При выборе времени и места его проведения следует учитывать, что такие прыжки производят очень сильный шум в помещении, расположенном этажом ниже. Психологический смысл. Подобное задание практически невозможно успешно выполнить до тех пор, пока участники подходят к нему, не ориентируясь на действия соседей. Также игра служит хорошей разминкой, позволяет активизировать группу, снимает напряженность.

Обсуждение. Можно ли успешно выполнить это задание, действуя по принципу «каждый за себя»?

2.Игра «Бип» (Чужие коленки) Описание. Участники садятся (колени сомкнуты вместе) в плотный круг, чтобы между соседями не оставалось свободного места. Водящий становится в центр с завязанными глазами, несколько раз поворачивается вокруг своей оси (чтобы сбить ориентацию в пространстве), после чего приближается к сидящим в кругу участникам и «вслепую» присаживается кому-нибудь из них на колени. Обладатель коленок, на которые сел водящий, произносит измененным голосом короткое слово: «Бип». Задача водящего — угадать по голосу, на чьих коленях он сидит. Водящий после первого удачного угадывания садится в круг, а «разоблаченный» им игрок становится водящим. Также есть другой вариант: водящий поочередно присаживается на колени всех окружающих и пытается отгадать наибольшее число участников. В этом варианте возможно устроить небольшое соревнование между несколькими водящими. Игру стоит закончить раньше, чем интерес к ней угаснет.

Психологический смысл. Развиваются навыки социальной перцепции и тактильного контакта. Создает яркое положительное настроение.

Обсуждение. Кого было легко узнать — кого не очень? На что еще ориентировались водящие помимо голоса?

3.Игра «Выстраивание по росту» Описание. Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться в пространстве. Можно предложить им издавать при этом гудение, как потревоженные пчелы (это позволит избежать разговоров, могущих создать помехи в выполнении упражнения). По условному сигналу ведущего (хлопок, свист и т.п.) все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются выстроиться в шеренгу по росту, не открывая глаз и не разговаривая. Когда все занимают свои места и останавливаются, ведущий подает повторный сигнал, по которому участники открывают глаза и смотрят, что у них получилось. При неудачном выполнении упражнения даются еще 2-3 попытки.

Психологический смысл. Координация совместных действий, а также тактильный контакт и невербальная коммуникация. Ведущий имеет возможность наблюдения за особенностями поведения участников.

Обсуждение Получилось ли выстроиться совершенно правильно? Если нет, то почему? На что ориентировался каждый участник, пытаясь выполнить это упражнение?

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

. Игра «Узелок»

Описание. Группа делится на две команды, равные по числу участников. Каждая из команд выстраивается в колонну таким образом, чтобы направляющие колонн стояли лицом друг к другу на расстоянии 1,5 м. Каждый участник держит в руке канат (подойдет прочная бельевая веревка), протянутый вдоль обеих колонн. Дается задание — не отрывая рук от каната, завязать узел на его промежутке между двумя направляющими колонн. Техника выполнения задания участникам не объясняется, они сами должны найти способ завязывания узла.

Психологический смысл. Это упражнение требует координации совместных действий, сближает группу и создает условие для проявления лидерских способностей. Способствует активизации творческого мышления, т.к. нет инструкции выполнения задания, участники находят способ самостоятельно.

Обсуждение. В выполнении задания возможно добиться успеха лишь в том случае, если группа предварительно придумает и обсудит способ решения задачи. Также важно отметить, что для выполнения задания важно не только предложить способ, но и то, чтобы его приняли. И как этого добиться?

. Рефлексия.

Практикум «Конструктивное общение»

Цель практикума: развитие коммуникативной компетентности педагога в общении с родителями.

Задачи:

1.Осознание педагогами собственных достижений и проблем в общении с родителями. Помощь в овладении диагностическими методиками для выявления уровня коммуникативных умений самого педагога. Развитие способности педагога адекватно, безоценочно, с позиции партнера воспринимать родителей учеников. Формирование умений моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога. Содержание практикума:

1.Приемы, используемые в процессе проведения родительского собрания. Приемы, для поддержания диалога. Приемы, которые можно использовать в работе с родителями. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях. Приемы, используемые на завершающем этапе родительского собрания. Заполнение оценочной анкеты родителями после собрания. Десять золотых правил проведения родительских собраний. Чего не стоит делать на собрании? Как сделать собрание запоминающимся? Как настроить родителей на позитивный, конструктивный лад?

Признаки успешного проведения собраний-встреч. Рекомендации по успешному проведению родительского собрания в ОУ. Памятка для учителей «Общение с родителями». Памятка педагогу по работе с родителями. Как педагогу организовать беседу с родителями.

Десять золотых правил проведения родительских собраний

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

1.Собрание должно запомниться. Собрание должно заставить задуматься. Собрание должно настроить родителей на позитивный, конструктивный лад. Информационный блок должен быть хорошо подготовлен. В присутствии других родителей следует хвалит детей, отмечая их достижения, высказывать критику в адрес ребенка следует только в разговоре наедине с родителем. На каждого родителя должно хватить времени. Собрание — не лекция и не урок, привлекайте родителей к диалогу. Уважайте свое время и время родителей — собрание не должно длиться более 1 ч 20 мин. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству. Будьте изобретательны- проводите каждое собрание по-новому. Рекомендации по успешному проведению родительского собрания в ОУ. Активизировать обсуждение с помощью вопросов. Проводить собрание в спокойной форме и дружеской обстановке. Обеспечить присмотр за детьми. Использовать наглядные средства, магнитофонные записи, выставки, фотографии детей. Разослать красивые персональные приглашения. Всегда оставлять время для общения родителей между собой. Сообщения должны быть короткими. Оживить собрание шуткой — посмеяться всегда хорошо. Провести собрание как встречу с друзьями. Если кто-то не смог посетить собрание, послать ему записку и выразить надежду, что следующая встреча состоится обязательно. Оценить родительское собрание можно с помощью опросного листа или анкеты.

Особенность практикума — использование упражнений тренингового характера с целью обучения педагогов и родителей общению друг с другом, развитию открытости, доверия, эмпатии, умения воспринимать других такими, какие они есть.

Практикум «Профилактика конфликтов в казачьем классе»

Практикум направлен на преодоление трудностей во взаимоотношениях, в первую очередь на то, чтобы:

-расширить представления подростков о собственном «Я»; формировать адекватную позитивную самооценку и самоуважение; развивать гибкость в межличностных отношениях; формировать адекватные поведенческие стратегии. Методы: ролевые игры, упражнения, групповые упражнения (групповой рисунок, рисунок чувств), релаксационные упражнения.

1этап. На этом этапе акцент ставится на формирование доверия участников друг к другу и к психологу, сплоченности групп. На данном этапе включаются упражнения, предлагающие групповую работу над общей задачей (прорисовывание своих чувств, для того чтобы повысить уровень понимания и вербализации своих чувств; игры-испытания, которые дают возможность испытать себя, помогают проявиться сильным сторонам своего характера и личности в целом, продемонстрировать свои возможности одноклассникам, в процессе преодоления препятствий группой у участников формируется такие ценности как чуткость, терпимость, умение прощать, слушать другого, принимать ответственность). Упражнения достаточно сложны и развивают навык планирования, как собственной деятельности, так и работы команды. Разнообразие игр- испытаний позволяет каждому участнику найти свое место в группе и проявить себя.

2этап. На данном этапе важно сделать свои чувства предметом анализа. Участники говорят о своей злости, своих страхах. Сложность заключается в том, что, несмотря на активную демонстрацию в обществе одноклассников демонстративного поведения, подростки чрезвычайно озабочены мнением, которое о них складывается у окружающих. На этом этапе идет активная работа участников со своими чувствами. Используются методы проективный рисунок. Проговаривание своих чувств в различных ситуациях представляет сложность для подростков. Проецирование же своих эмоциональных состояний на бумагу помогает участникам более открыто говорить о чувствах. 3 этап. Развитие сплоченности. Здесь группа преобразовывается в единое целое. Участники делятся своими секретами, появляется больше свободы для самораскрытия. Именно на этом этапе становится возможным формирование новых установок. Существует ряд признаков, по которым психолог может заметить о переходе группы на другую стадию. Появляется меньше демонстративности и больше искренности в поведении детей. На завершающем круге группа часто задерживается и не хочет расходиться. Становятся заметны периоды молчания, не как сопротивления группы, а как совместного переживания. Часто участники остаются и продолжают обсуждать какую-то тему.

Рефлексия.

Тренинг конструктивного взаимодействия

Тренинг направлен на то, чтобы в игровой форме установить контакт с окружающими, координировать совместные действия, почувствовать человека, который находится рядом.

Для конструктивного взаимодействия в группе необходимо:

-атмосфера доброжелательности, психологической безопасности; квалифицированная работа ведущего (эмоциональная культура); определение цели, значимой для всех; активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность; привлекательность ведущего как образца. В своем общении вам придется взаимодействовать друг с другом. Обязательным в общении выступает восприятие одним человеком другого (восприятие — это образ человека: внешний вид, поведение, телодвижения и мимика.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Причины снижения групповой сплоченности:

-возникновение в группе мелких подгрупп (появляется несколько неформальных лидеров); неумелое руководство со стороны ведущего, которое может привести к излишнему напряжению, конфликтам и развалу группы; отсутствие у ведущего позиции неконфликтности; отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников. Возможность успешно провести тренинг — использовать игры и упражнения, свойственные возрасту. Игры строятся на практической полезности, коллективной работы, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности. Поэтому игры несут в себе великий психологический смысл.

Польза игры состоит в:

1)сплочение ребят, формирование взаимного доверия; облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания участников; возможность освоения новых социальных умений, экспериментирование с различными стилями отношений; возможность идентифицировать себя с другими (что объединяет) Игра помогает:

-научиться быть свободным в жизненном пространстве осознавать свои особенности и уметь выстраивать отношения с другими людьми. нарабатывать опыт взаимодействия, используя игру как конструктор жизненных ситуаций активно использовать логическое и творческое мышление способствует скорейшему сплочению группы Притча «Коробочка» Мораль притчи такова — все мы разные: у каждого из нас свои взгляды, привычки, мечты. А это значит, что наши интересы и интересы окружающих людей могут не совпадать. Иногда это становится причиной возникновения конфликтов (барьеров в общении).

-Встаньте, пожалуйста, те, кто никогда не попадал в конфликтную ситуацию, кто не знает и не представляет себе, что такое конфликт… Упражнение «Ассоциации» С чем ассоциируется у вас понятие «конфликт»? Какой образ подсказывает ваше воображение? Какие мысли, чувства, ощущения возникают при этом? На что «похож» конфликт? (Ответы) Назовите классический образец неразрешимого конфликта? (Классическим образцом неразрешимого конфликта могут служить два барана, не желающие уступить друг другу дорогу на узком мосту) Упражнение «Плюсы и минусы конфликта» На конфликт, как, наверное, и на любое явление действительности можно посмотреть с разных точек зрения и найти свои плюсы и минусы.

Участники делятся на 2 команды. Первой команде под названием «Плюс» даётся задание назвать, как можно больше позитивных последствий конфликта; второй команде «Минус» — описать негативные последствия конфликта (5 минут) (команды начинают отвечать, парируя друг другу: «Конфликт — это плохо, потому что … (1 команда), но зато … (2 команда))

4.Упражнение «Танец казачат» Каждый участник держит в обеих руках за два конца ленту или шнур длиной 70 см, стоящие слева и справа присоединяют свои ленты и держат вместе. Звучит казацкая музыка, каждый по очереди задает определенное танцевальное движение, все остальные повторяют эти движения синхронно, так, чтобы ленты не смогли рассоединиться.

5.Упражнение «Нарисуй конфликт» Я предлагаю вам прибегнуть к помощи воображения и изобразить конфликт с помощью образов, символов, цвета (1 мин) (обсуждение)

Очень часто поводом для конфликтов являются обиды и гнев. Древний мудрец Баласагуни в своем стихотворении очень точно описал человека, которым управляет гнев:

«Гнев отнимает разум у людей,

Во гневе добрый человек — злодей.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

А тот, кто праведнее всех,

Во власти злобы совершает тяжкий грех»

Сейчас мы снова прибегнем к силе воображения, потому что воображение является наибольшей силой в плане изменения человека.

6.Упражнение «Музей обидных воспоминаний» Каждый из нас обижался и не один раз. Но одни люди умеют быстро расстаться с обидами, потому что обида — это ни что иное, как «ржавчина, разъедающая душу». Другие относятся к своим обидам как к большой ценности. Они их прячут, берегут, накапливают. А в конфликте предъявляют, усиливая, как им кажется, свою позицию.

Результат такого собирательства — болезни. Попробуйте дома написать все свои обиды на листок, внимательно на них посмотрите, и скажите им:

И порвите этот лист, или сожгите. В душе должны быть всегда уют и комфорт, спокойствие и мудрость. «Человек сам загораживает себе свет» сказал Эмерсон. Постарайтесь этого не делать.

7.Упражнение «Яблоко и червячок» (диагностическое) Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы — яблоко. Спелое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя буду есть!» Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.

А теперь, когда вам известны способы выхода из конфликтной ситуации, проиллюстрируем их результатами нашего упражнения «Яблоко и червячок» (участники зачитывают свои ответы) Давайте определим, к какому способу выхода из конфликтной ситуации относятся ваши ответы (обсуждение)

Психолог: В коллективе работают совершенно разные люди. Скажите, чем мы все отличаемся?

8.Упражнение «Все мы разные» — Какие, на ваш взгляд, существуют наиболее эффективные способы профилактики конфликтов в педагогическом коллективе? (создание благоприятной атмосферы, хорошего эмоционально-психологического климата, повышение психологической культуры администрации и педагогов, овладение приемами саморегуляции эмоциональных состояний в общении, не доводить ситуацию до конфликта, а предупреждать его возникновение).

-Назовите объективные обстоятельства, способствующие профилактике деструктивных конфликтов. Что способствует сплочению класса? Психолог: С целью профилактики возникновения конфликтов в классе необходимо проводить его изучение, т.е. осуществлять диагностику психологического климата, личностных качеств учеников, определение «слабых» и «сильных» сторон и т.д. Сегодня я ознакомлю вас с результатами диагностики групповой сплоченности — чрезвычайно важного параметра, показывающего степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, и мы их проанализируем.

. Упражнение «Произнести свое имя с разным усилием голоса»

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Упражнение выполняется стоя в круге. Каждому ученику предлагается по очереди произнести свое имя, постепенно усиливая громкость голоса. Первый произносит шепотом, последний должен прокричать. Затем идет обратный процесс по снижению силы голоса.

Релаксация

Цель: снятие эмоциональной усталости

Психолог. Ну, и закончить свое выступление мне хотелось бы притчей «О храме с тысячью зеркал».

Много сотен лет назад одна собака посетила находящийся в Индии храм, в котором была тысяча зеркал. Она добралась до храма, совершив утомительное путешествие, длившееся много недель. Поднялась по ступенькам храма, вошла в него и оказалась в святилище, украшенном тысячью зеркал. Оглядевшись вокруг, собака увидела в зеркалах тысячу собак и, испугавшись, оскалила зубы.

Поджав хвост, она выскочила из храма, уверенная в том, что мир является скопищем злых собак. С тех пор собака больше никогда не переступала порог этого храма.

Месяц спустя к храму с тысячью зеркал пришла другая собака. Она также поднялась по ступеням храма, вошла в него и, взглянув в зеркала, увидела тысячу дружелюбных и миролюбиво настроенных собак. Она покинула храм с уверенностью, что мир полон дружелюбных собак.

Мир является только отражением нас самих, если мы смотрим на мир светло и радостно, то и он отвечает нам тем же!

Психолог: Я желаю вам, чтобы вы и окружающие вас люди смотрели на мир светло и радостно, и всегда были готовы к сотрудничеству.

Анкета

Уважаемые участники семинара-практикума! Оцените, пожалуйста, работу организаторов проекта.

1.Что Вам понравилось больше всего? Какие моменты тренинга были для Вас наиболее интересными? Что хотелось бы рассмотреть более подробно? А что хотелось бы сократить? Какие навыки и способы конструктивного общения Вы приобрели? Какие формы работы наиболее интересны и подходят для вас? Что бы Вы хотели пожелать или посоветовать организаторам мероприятий? Оцените полезность мероприятий для Вас по 5 — балльной шкале Напишите откровенный отзыв о мероприятиях в свободной форме. Некоторые отзывы участников практикумов и тренингов. Ученики класса с нетерпением ожидали следующее занятие и с удовольствием приходили» (классный руководитель).

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Ученики обсуждали, обменивались мнениями (педагог). Приветствую участие детей в проекте, сама положительно отношусь к занятиям. После участия в практикуме убедилась в эффективности таких занятий (родитель).

Все с нетерпением ждали последующих занятий: одни просили заменять программные уроки занятиями проекта, другие хотели увеличить количество занятий в неделю (педагог).

Не могу сказать, что конфликтные ситуации в классе не наблюдаются, но, в случаях их возникновения, учащиеся контролируют свои действия в процессе выяснения отношений (учитель).

Ученики других классов интересуются проектом (педагог).

Не вполне дети справляются, часто попадают под влияние эмоций (родитель)

В некоторой мере стали спокойней относиться к конфликтам, но не всегда.

Пожелания участников проекта:

1.Провести такую работу с учениками других классов (родитель). Продолжить работу в нашем классе (классный руководитель). Организовать такую работу с «трудными» детьми. Организовать тренинги в начальной школе (учитель).

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

1707

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке