ABSTRACT
The article is devoted to the qualitative formation in preschoolers of the prerequisites for universal educational actions, as well as the personal development of preschoolers from the perspective of the continuity of the educational process between different levels of education.
Ключевые слова: непрерывное образование, развитие личности человека, преемственность, деятельностный метод, современное дошкольное образование.
Keywords: continuing education, human personality development, succession, activity method, modern preschool education.
Характерной чертой успешного современного общества является непрерывное образование. Это интерпретируется как пожизненный и пошаговый процесс, который позволяет вам постоянно пополнять и расширять знания у людей всех возрастов. Цели непрерывного образования — устойчивая адаптация человека к изменениям в экономике, типе работы, обществе и культуре. Старая поговорка «Век живи, век учись» сегодня очень актуальна.
Основные этапы непрерывного образования:
обучение, развитие и воспитание человека, обеспечивающие его вступление в самостоятельную жизнь — детско-юношеское образование;
деятельность, связанная с учебой в период взрослой жизни, совмещая различные виды практической деятельности — образование взрослых.
Подобное образование, кроме адаптации к переменам в проффдеятельности, непрерывного развития личности человека, знаний и навыков, способности самоопределяться, должно позволить человеку понять, что он хочет от себя и окружающего мира, помочь выполнять его социальную роль в жизнедеятельности.
Непрерывное образование необходимо различать с термином непрерывное обучение. Первое — это социализация, второе — воспитание и обучение личности. Первое подразумевает, что человек имеет возможность много раз пройти обучение по любой профессии на протяжении своей жизни. Второе касается детей и время их посещения заведений основного общего образования. [1]
Такая система образования присутствует во всем мире. В нее входят все виды воспитания и образования, которые человек получает от начала до конца своей жизни. В мировой педагогике представление «непрерывного образования» выражается рядом определений, в числе которых «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. И по логике вещей непрерывное образование должно нарастать как снежный ком уровень за уровнем, этап за этапом, период за периодом.
Преемственность — объективная взаимосвязь нового и старого в процессе развития. Непрерывность образования является как обеспечение этой взаимосвязи в процессе, как гармоничность и перспективность всех компонентов системы (содержания, целей, методов, задач, средств, форм) на каждой образовательной ступени. Следовательно, преемственность — это не только освоение нового, но и поддержание и совершенствование рационального старого, взаимосвязь нового и старого как основа поступательного развития. [2]
В настоящее время преемственность между дошкольниками и младшими школьниками – одно из условий непрерывного образования детей и определяется уровнем готовности самостоятельно применять и добывать знания.
В системе непрерывного образования детский сад — начальная школа есть необходимость решать задачи разного типа:
- установить единство взглядов и требований в образовательных отношениях между детским садом, школой и семьей;
- разработать общие цели, образовательные задачи и пути их достижения;
- создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников образовательных отношений – воспитателей, учителей, детей и родителей;
- просветить родителей во всестороннее психолого-педагогическом направлении;
- оказать посильную психологическую помощь в организации личных семейных и социальных ресурсов, помогающих решению проблем при поступлении ребенка в школу;
Основой работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является принцип «не навреди», а также обеспечить сохранность здоровья, эмоционального благополучия и индивидуализация развития каждого ребенка.
Как известно, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. «Игровая деятельность не только развивает ребенка, но и влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игровые ситуации в целом влияют на умственную деятельность ребенка, развивают его творческое воображение, влияют на развитие связной речи. Занятия в ДОУ часто проходят в игровой форме. Важно сделать переход детей от игровой деятельности к учебной — плавным, адекватным.» [3]
Дошкольное образование – это ядро развития ребенка, где создается база развития его личностной культуры. А вот, насколько надежным и крепким будет это ядро, настолько ребенок сможет реализовать себя в школе.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Уже у дошкольников формируются актуальные и нужные для нынешнего общества качества — это способность к поиску знаний и творчеству, любознательность и развитое воображение, грамотность и другие не менее важные способности детей. [5] А это верный путь к формированию универсальных учебных действий.
Для достижения этой цели подходит технология «Ситуация» (модификация технологии деятельностного метода для детей дошкольного возраста).
«Развивающая образовательная ситуация» – ситуация, «подстроенная» педагогом, призывающая ребенка найти решение задачи. Развивающая ситуация может появляться в различных сферах деятельности ребенка, в поле разных активностей, к примеру: в рамках СОД и образовательных событий, во время приема пищи, встречи в начале и расставания в конце дня, на прогулке и т.д. «Важно, что педагог предлагает задачи, которые, с одной стороны, актуальны для этапа развития, на котором находится ребенок, но содержат вызовы, стимулирующие ребенка преодолеть, разрешить предлагаемую задачу.» [4]
Цель технологии: обеспечение социально-личностного развития ребенка в соответствии с психологическими и физиологическими закономерностями развития и с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка через активную деятельность ребенка, направленную на решение образовательных задач.
Технология «Ситуация» применяется для решения специфических образовательных задач, которые необходимы для полноценного развития ребенка, но не могут быть определены самим ребенком в его повседневной жизни.
Рассмотрим структуру этой технологии, в ней шесть этапов. Несколько слов о каждом этапе. [4]
Таким образом, зная структуру технологии «Ситуация», можно пользоваться ее отдельными элементами, когда у детей возникают какие-либо «трудности»: например, ребенок затрудняется сам надеть куртку, у ребенка закончилась бумага для рисования или сломался карандаш, он нечаянно разлил воду и пр. Такие образовательные ситуации можно создавать как для одного ребенка, так и для детей всей группы или подгруппы, а особенно эффективно для детей из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.
Для любого заинтересованного родителя главным критерием в пользу посещения их ребенком детского сада является обеспечение качественной подготовки к школе, к жизни в обществе, в том числе и на основе непрерывного образования. Современное дошкольное образовательное учреждение выступает в роли конструктора образа жизни, в систему, дающую ребенку навыки для непрерывной адаптации. «То, что мы традиционно называем культурой, сегодня приобретает форму культуры обучения — обучения жизни, социального обучения в постоянно меняющейся среде.» [6]
Для государственной структуры непрерывное образование выступает ведущей областью социальной политики по организации благоприятных условий общего и профессионального роста личности каждого индивидуума.
Для общественности это возможность повысить свой профессиональный и культурный потенциал, а также предпосылка ускорения социально-экономического прогресса страны.
Список литературы:
Бунеев Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика, 2009.
Кондрашова Н. Г. Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/310700/
Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения»// Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г. Омск.
Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000» // Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2007, 124 с.
Просвиркин В. Н. Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования// Вестник Университета Российской академии образования. — 2008. — № 3. — С. 74-78
Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства, 1997.