Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Научная статья на тему «Развитие физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы viii вида средствами адаптивной физической культуры»

В последние годы в силу влияния негативных социально — экономических, экологических, генетических факторов возрастает число детей, рождающихся с отклонениями в развитии, с риском возникновения таких отклонений, все чаще процесс протекания беременности у матерей сопровождается различными осложнениями [1].

Помощь в написании статьи

Влияние неблагоприятных факторов способно спровоцировать возникновение симптомов умственной отсталости, как у новорожденных детей, так и недоразвитие мозговых структур у плода в период беременности матери [2].

Умственная отсталость ребенка (олигофрения в различной степени) может способствовать «выпадению» этого человека в дальнейшем из всей системы социальных отношений, порождает тяжелую ситуацию в семье данного ребенка [3].

Таким образом, актуальным становится изучение причин и условий умственной отсталости, методов ее ранней диагностики и коррекции. Особое значение должно придаваться не только развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, но и развитию психоэмоциональной сферы личности и их физического здоровья.

Именно степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» — способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее [4].

Все вышесказанное определяет несомненную актуальность диагностики и коррекции эмоциональных нарушений умственно отсталых детей, оценки физического здоровья с целью их более эффективной адаптации в социуме и выделяет ряд противоречий, между.

·  острой необходимостью осуществления профилактики и коррекции заболеваний детей специализированных школ и отсутствием квалифицированной помощи и консультаций у соответствующих специалистов;

· практически неизбежно возникающих у детей заболеваний и отсутствием в большинстве учебных специальных заведений своевременной диагностики, профилактики и коррекции их, учитывающих индивидуальные особенности функционирования образовательного учреждения;

· активно происходящими в последние годы изменениями в системе образования, предъявляющими высокие требования к состоянию здоровья, работоспособности детей с умственной отсталостью и тем, что данная категория детей по прежнему составляют одну из неблагополучных групп по состоянию здоровья.

Названные выше противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в рациональном подборе средств и методов, влияющих на развитие психических процессов и физического здоровья детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития физического здоровья и психических процессов детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Задачи исследования:

1.  Рассмотреть теоретические аспекты развития уровня физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Цена статьи

2.  Выявить уровень развития физического здоровья, психических процессов и их взаимосвязь у детей с легкой умственной отсталостью.

3.  Разработать и экспериментально доказать эффективность методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Для системы специального (коррекционного) образования, дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существенно больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей [6].

Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Несмотря на то, что умственная отсталость — явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка [5].

Проанализировав вышесказанное, нами была разработана и апробирована методика развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Задачи методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры совпадают с задачами физической культуры здоровых детей, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных учреждений. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности. Основные направления методики:

·  Образовательное, приобретение знаний о причинах и механизмах развития наиболее часто встречающихся заболеваний детского возраста;

· Воспитательное, воспитание устойчивой мотивации к занятиям физической культурой; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

· Развивающая, развитие основных физических качеств организма: координации, гибкости, силы, выносливости, чувства равновесия, уверенности в себе и своих силах.

·  Коррекционные, коррекция отклонений в состоянии здоровья.

· Оздоровительное, гармонизация эмоционально-вегетативной сферы, нормализация функционирования основных органов и систем, общее оздоровление организма детей; повышение умственной и физической работоспособности, улучшение социальной адаптации обучающихся

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Цена статьи

Даная методика была представлена в следующей структурной направленности: динамические упражнения аэробного характера; мышечное напряжение с последующим расслаблением в форме определенных статических поз; подвижная игра; упражнения на развитие высших психических функций (память, мышление, внимание).

В ходе экспериментальной работы нами проводился анализ полученных показателей до и после внедрения методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры. Показатели в начале эксперимента указывали на однородность исследуемых групп, однако после эксперимента преобладание показателей наблюдалось в экспериментальной группе.

На рис. 1 приведены результаты Индекса Кетле 2 экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

 

Рисунок 1. Сравнительные результаты показателя Индекса Кетле 2 экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Полученные после эксперимента показатели оказались не достоверными в обеих исследуемых группах, так как, массо-ростовой индекс, который характеризует степень гармоничности физического развития, и телосложения, находятся практически на одном уровне. Полученные результаты считаем обоснованными, так как не наблюдалось стремительного увеличение роста и веса за короткий период исследования.

Далее нами оценивались показатели Индекса Робинсона в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента (рис. 2).

 

Рисунок 2. Сравнительные результаты показателя Индекса Робинсона экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Полученный в эксперименте критерий t=2,6 > граничного значения (t =2,1), следовательно, различия между значениями считаются достоверными.

Показатели двойного произведения в экспериментальной группе, характеризующее состояние регуляции сердечно-сосудистой системы превзошли результаты контрольной группы, что говорит о эффективности предложенной нами методики.

На рис. 3 представлены результаты Индекса Скибинского. Полученные в эксперименте различия между экспериментальной и контрольной группами считаются достоверными, так как, исследуемый индекс, характеризующий функциональные возможности системы дыхания, устойчивости организма к гипоксии и волевых качеств у экспериментальной группы значительно выше.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

 

Рисунок 3. Сравнительные результаты показателя Индекса Скибинского экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Это можно объяснить тем, что систематические тренировки по укреплению дыхательной системы прошли эффективнее.

Далее анализировались показатели Индекса Шаповаловой и Индекса Руфье, производилось сравнение данного Индекса между экспериментальной и контрольной группами.

Представленные на рис. 4 показатели указывают на то, что в эксперименте t=2,6 > граничного значения (2,1), следовательно, различия между значениями считаются достоверными, так как, этот индекс, характеризующий развитие силы, быстроты и скоростной выносливости мышц спины и брюшного пресса, у экспериментальной группы выше, чем у контрольной, значит, занятия по развитию и укреплению данных систем прошли эффективнее.

Представленные показатели на рис. 5 указывают на различия между значениями экспериментальной и контрольной группами и являются достоверными.

 

Рисунок 4. Сравнительные результаты показателя Индекса Шаповаловой экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

 

Рисунок 5. Сравнительные результаты показателя Индекса Руфье экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Индекс, характеризующий выраженность реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку повысился после эксперимента в группе, на которой апробировалась предложенная нами методика, что указывает на ее эффективность. И в целом по всем исследуемым индексам наблюдается положительная динамика, что подтверждает данное заключение.

Так же мы сравнили показатели высших психических функций, такие, как внимание, память и мышление до и после эксперимента (табл. 1). Полученные результаты сравнивались с помощью программы Стьюдента.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Заказать статью

Таблица 1

Показатели развития психических процессов детей с легкой умственной отсталостью после эксперимента

Таким образом, видно, что до эксперимента показатели всех психических процессов (внимание, мышление, память) не превышают критическое значение при уровне значимости 0,05. Следовательно, вычисленные результаты являются не достоверными и исследуемые группы являются однородными.

После внедрения нашей методики из табличных данных мы видим, что показатели экспериментальной группы изменились на достоверном значимом уровне, кроме одного показателя — мышление, так как мышление очень сложная психическая функция, высшая ступень человеческого познания, и необходимо больше временных затрат.

Полученные результаты подтверждают, что использование методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры эффективна и может быть рекомендована для внедрения ее в учебно-воспитательный процесс специальных (коррекционных) школ.

Список литературы:

1.Гаврилова С.И. Психические расстройства при первичных дегенеративных (атрофических) процессах головного мозга // Руководство по психиатрии / Под ред. А.С. Тиганова. М., 1999. — Т. 2. — 324 с.

2.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. — 96 с.

3.Катаева А.Р., Стребелев  Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. — 141 с.

4.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. М., 2005. — 150 с.

5.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. — С. 34—54.

6.Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Цена статьи

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

956

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке