Серьезное значение в данном контексте приобретает необходимость использования богатого потенциала современной психологической науки, поскольку одним из главных факторов успеха проводимых социально-экономических реформ выступает внутренний, субъективный фактор, и в частности, особенности их восприятия представителями различных социально-возрастных групп. Важнейшим средством концептуализации и операционализации указанного фактора, во многом определяющего общую эффективность управления процессом общественного развития, может служить разработка целостной психологической концепции вербального отражения действительности. В рамках данной концепции ключевое значение приобретает информация, содержащая знание об основных этапах онтогенеза вербального отражения действительности.
Проблема изучения вербального отражения действительности как формы психического отражения носит междисциплинарный характер и относится к числу ведущих проблем современного антропологического знания, которой посвящены работы философского (Д.И. Дубровский, А.Ф. Лосев, В.С. Степин, Ю. Хаберманс и др.), лингвистического (И.Л. Вайсгербер, Л. Витгенштейн, Г.В. Колшанский, Ю.М. Лотман, Р.И. Павиленис, Э. Сепир, Е.С. Яковлева и др.), социологического (Г.Д. Гачев, А.Я. Гуревич, К. Леви-Строс и др.) и психологического (В.П. Зинченко, Дж. Келли, А.Н. Леонтьев, С. Московиси, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, Е.В. Улыбина, Э. Фромм, В.И. Шевченко и др.) плана.
Отечественная психологическая наука достаточно давно осознала важность изучения особенностей вербального отражения действительности (один из истоков здесь — учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах). Особое место в данном отношении занимает культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой момент встречи психики со знаковой системой (язык) определяет всю специфику человеческой эволюции не как биологического, а как исторического процесса. Образы действительности для человека находят свое выражение в определенном вербальном значении, которое обуславливает особенности отношения к соответствующему объекту или явлению реальности. Образ для субъекта оказывается выражен в слове, а вербальное отражение в онтогенезе подчиняет себе постепенно процесс невербального отражения действительности, выступающий в качестве основы его формирования (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Е.В. Улыбина и др.).
Социальная ситуация развития (Л.С. Выготский, 1986 и др.) на разных этапах онтогенеза в значительной степени определяет круг объектов идеальной и материальной природы, с которыми «встречается» человек, достигший того или иного возраста и обладающий соответствующим уровнем психического развития, поэтому ее анализ позволяет выявить особенности психического отражения субъекта, находящегося на конкретной возрастной стадии, вообще, и вербальной его формы, в частности. Таким образом, закономерности развития человека как биопсихо-социального существа объективно должны составлять основу изучения особенностей вербального отражения на разных возрастных этапах. На ранних этапах онтогенеза мы имеем дело с формированием вербального отражения действительности, в основе которого лежит процесс развития речи – социальная среда обеспечивает усвоение ребенком языка и его реализацию в устной форме при общении, а впоследствии развившееся в самостоятельное психическое образование вербальное отражение действительности (ВОД) само начинает определять особенности взаимодействия человека с природной и социальной средой. Изменение социальной ситуации развития приводит к постоянному расширению и усложнению круга идеальных и материальных объектов, с которыми взаимодействует человек, что обуславливает изменение структуры и содержания его вербального отражения действительности.
Исходя из этого факта, первостепенное значение для современной психологии развития приобретает проблема выявления специфики вербальной – собственно человеческой – формы отражения объективной реальности на разных этапах онтогенеза, выявление механизмов и закономерностей данного процесса, построение его концептуальной модели. Комплексный анализ современных подходов к исследованию проблемы психического отражения (Б.Г. Ананьев, Е.Ю. Артемьева, Т.Н. Березина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.Г. Маклаков, В.Н.Панферов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Худяков и др.) показывает, что несмотря на большое внимание к ней, в научном знании отсутствует целостная психологическая теория онтогенеза вербального отражения действительности как формы психического отражения.
Проблема исследования заключается в необходимости разработки теоретических положений концепции вербального отражения действительности как одного из ведущих субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.
Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке целостной концепции вербального отражения действительности, которая раскрывает особенности содержания, структуры, механизмов, факторов детерминации, закономерностей онтогенеза данного психического образования и может составить новые направления в психологии развития, педагогической и практической психологии. Актуальность работы определяется и практическими задачами, связанными с разработкой новых методов возрастной психологической диагностики и коррекции, построением образовательно-воспитательного процесса в разных типах учебных заведений, направленного на обеспечения условий для развития смысловой сферы и самореализации человека, повышением уровня профессиональной и психологической подготовки специалистов образования, а также обеспечением оптимального функционирования психологических служб школ и вузов.
Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета и логику развития настоящего исследования.
Объект исследования: психическое отражение действительности в вербальных оценках людей разных возрастов (подростковый возраст, ранняя юность, юношеский возраст, ранняя взрослость и средняя взрослость).
Предмет исследования: структура, функции, механизмы, закономерности и факторы детерминации онтогенеза вербального отражения действительности.
Цель исследования:
Разработка концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности и ее эмпирическая верификация для формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.
Гипотезы исследования:
1. Вербальное отражение действительности как интегральное психическое образование имеет сложную иерархическую организацию и собственные механизмы онтогенеза.
2. Этапы онтогенеза вербального отражения действительности базируются на общих закономерностях психического развития человека и проявляются в виде качественных (структурно-содержательных) изменений системы его вербальных значений.
3. Онтогенез вербального отражения действительности детерминирован совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования.
4. Структура вербального отражения действительности связана с самореализацией личности и выступает в качестве субъективной основы развития человека как субъекта творческой деятельности.
Задачи исследования:
1. Создать типологию общенаучных и психологических подходов к вербальному отражению действительности.
2. Дать определение вербального отражения действительности как интегрального психического образования и разработать ее теоретическую модель.
3. Изучить основные этапы онтогенеза вербального отражения действительности.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
4. Выявить иерархию факторов, определяющих развитие вербального отражения действительности.
5. Определить функции, механизмы и общие закономерности онтогенеза вербального отражения действительности.
6. Проверить наличие связи вербального отражения действительности с процессом самореализации личности на разных этапах онтогенеза.
7. Разработать и апробировать методику диагностики вербального отражения действительности у представителей различных возрастных групп.
8. Провести эмпирическую проверку теоретической модели вербального отражения действительности и его развития на разных этапах онтогенеза.
9. Проанализировать пути применения концепции онтогенеза вербального отражения действительности в практике современного образования и воспитания.
Методологическую основу работы составили ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме психического отражения и развития:
— системный подход (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маклаков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.С. Украинцев, А.И. Худяков, Э.Г. Юдин и др.);
— личностно-ориентированный подход (В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, И.А. Горьковая, Р.М. Грановская, В.А. Губин, В.И. Долгова, И.А. Зимняя, А.М.
Зимичев, И.М. Ильичева, Б.В. Кайгородов, Е.Ю. Коржова, Ю.С. Крижанская, В.Х. Манеров, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.А. Регуш, В.В. Семикин, В.Л. Ситников, Ю.П. Тимофеев, Д.И. Фельдштейн, Н.Ю. Флотская, Н.М. Швалева, В.А. Якунин и др);
— гуманистический подход (В.С. Библер, Г.И. Вергелес, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, В. Франкл и др.);
— субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.);
— деятельностный подход (М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, В.Л. Марищук и др.);
— антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, В.Н. Панферов, В.И. Слободчиков и др.);
— культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.В. Рубцов и др.);
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
— психосемантический подход (Ч. Осгуд, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Е.В. Улыбина, В.И. Шевченко и др.).
Методы исследования:
Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовался широкий круг методов: теоретический анализ научных работ (монографии, статьи и другие публикации), посвященных проблеме психического отражения действительности, теоретическое моделирование, наблюдение, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы объективного изучения личности, методы экспериментальной психосемантики, методы статистической обработки и анализа данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t – критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs)). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0. В экспериментальной части исследования в качестве организационного использовался сравнительный метод. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.
К процессу эмпирических исследований были привлечены представители различных социально-возрастных групп г. Санкт-Петербурга и г. Астрахани: школьники (подростковый возраст – 13-14 лет; ранняя юность – 15-17 лет) 8-11-х классов гимназии № 2 г. Астрахани (232 человека), студенты 1, 3, 4 и 5 курса (юношеский возраст – 18-19 лет и ранняя взрослость 20-25 лет) Астраханской государственной медицинской академии (765 человек), студенты 1 и 4-го курса (юношеский возраст — 18-19 лет и ранняя взрослость — 20-25 лет) Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (217 человек), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст — 18-19 лет и ранняя взрослость — 20-25 лет), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст — 18-19 лет и ранняя взрослость — 20-25 лет) Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (235 человек), работники технического профиля (в возрасте ранней взрослости — 20-25 лет) г. Санкт-Петербурга (118 человек), работники педагогического профиля (в возрасте ранней взрослости — 20-25 лет) г. Астрахани (45 человек) и работники педагогического профиля (в возрасте средней взрослости – 40-50 лет) г. Астрахани (63 человека). Объем общей выборки испытуемых составил 1675 человек (515 мужчин и 1160 женщин).
Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования обеспечивалась путем обращения к фундаментальным отечественным и зарубежным ис-
следованиям в различных отраслях психологии; применением валидных методов психологического исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; корректным применением математико-статистического анализа данных с помощью профессиональных компьютерных программ; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Вербальное отражение действительности является одним из важнейших субъективных факторов психического развития человека, связанным с процессом его самореализации.
2. Типология подходов к вербальному отражению действительности, передающая общенаучные (философские, лингвистические и социологические) и психологические (когнитивные, личностные и социально-психологические) традиции осмысления соответствующего феномена, которая выступает в качестве основы создания психологической концепции онтогенеза вербального отражения действительности.
3. Вербальное отражение действительности, как форма психического отражения, представляет собой интегральное психическое образование, которое состоит из четырех блоков (эмоционально-динамического, структурно-содержательного, ценностного и смыслового) и фиксирует (в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности) существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности.
4. Онтогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях био-психо-социального развития человека и проходит четыре основных этапа: эмоционально-речевой этап (от рождения до 6-7 лет), когнитивный этап (от 6-7 до 14-15 лет), ценностный этап (от 14-15 до 18-19… лет) и смысловой этап (от 18-19… лет).
5. Ведущими общепсихологическими механизмами развития вербального отражения действительности на разных этапах онтогенеза выступают: развитие речи (эмоционально-речевой этап), интериоризация (когнитивный и ценностный этап), рефлексия (ценностный и смысловой этап) и смыслообразование (смысловой этап); ведущими семантическими механизмами: вербализация, семантическая трансформация и семантическое переструктурирование.
6. Развитие вербального отражения действительности определяется следующей иерархией факторов: образование, возраст, пол.
Научная новизна исследования:
1. Разработана типология современных общенаучных (философских, лингвистических, социологических) психологических (когнитивных, личностных, социально-психологических) подходов к вербальному отражению действительности.
2. Сформулировано определение вербального отражения действительности как одной из важнейших форм психического отражения, определяющей особенности поведения и деятельности человека.
3. Раскрыты психологические этапы онтогенеза вербального отражения действительности: эмоционально-речевой, когнитивный, ценностный и смысловой.
4. Определена иерархия факторов, детерминирующих развитие вербального отражения действительности: образование, возраст, пол.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
5. Доказана связь вербального отражения действительности с процессом самореализации на разных этапах онтогенеза, что позволяет глубже понять специфику развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла и характер взаимоотношений между различными психологическими явлениями.
Теоретическая значимость исследования:
1. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения онтогенеза вербального отражения действительности.
2. Разработана целостная психологическая концепция вербального отражения действительности, включающая содержание, структуру, функции, закономерности и механизмы функционирования данного психического образования на разных этапах онтогенеза, расширяющая научные представления об особенностях развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.
3. Доказано, что онтогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях психического развития человека, что способствует повышению целостности психологического знания.
4. Выявлены ведущие факторы и механизмы онтогенеза вербального отражения действительности, что позволяет создавать оптимальные условия для гармоничного развития данного психического образования в разных возрастных периодах.
5. Экспериментально доказана адекватность концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности соответствующей психической реальности.
6. Определены актуальные направления изучения вербального отражения действительности в современной психологии развития и педагогической психологии.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе общего и высшего профессионального образования для разработки целостной психолого-педагогической модели организации образовательно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях различного профиля, направленной на подготовку человека, способного стать субъектом эффективной творческой деятельности. Материалы диссертации используются в процессе преподавания академических курсов общей психологии, психологии развития, педагогической, дифференциальной и социальной психологии в ряде вузов России (г. Санкт-Петербург, г. Архангельск, г. Астрахань, г. Коломна, г. Пятигорск, г. Челябинск). Теоретически обоснованная и эмпирически апробированная модель организации исследования особенностей развития вербального отражения действительности обогащает научно-методическую и психодиагностическую базу психологических служб общеобразовательных и высших учебных заведений. Полученные в работе теоретико-эмпирические результаты формируют основу управления процессом развития вербального отражения действительности представителей различных социально-возрастных групп, которое направлено на достижение ими смыслового уровня, способствующего процессу самореализации человека и обеспечивающего наиболее гармоничную форму его взаимодействия с объективной действительностью.
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются в курсах лекций, на практических занятиях, в работе психологических служб в
Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Астраханском государственном университете, Астраханском государственном техническом университете, Астраханской государственной медицинской академии, Астраханском институте усовершенствования учителей, Пятигорском государственном лингвистическом университете, Поморском государственном университете (г. Архангельск), Челябинском государственном педагогическом университете, Коломенском государственном педагогическом институте, а также в процессе работы ЦНИИ МО РФ (г. Санкт-Петербург). Кроме того, соответствующие материалы применяются в практике работы психологической службы гимназии № 2 (г. Астрахань).
Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались (либо были представлены в виде тезисов или материалов докладов) на 23-х международных, всероссийских, межвузовских и внутривузовских научных конференциях: научно-методической конференции «Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися» (Астрахань, 1990); итоговых научных конференциях АГПИ им С.М. Кирова (1993-1996); итоговых научных конференциях АГПУ (1997-2002); научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность) (Саратов, 1996); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (Магнитогорск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе» (Астрахань, 2000); на 7-ом годичном собрании Южного отделения РАО и Х1Х региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (Ростов н / Д., 2000); на Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 2000); на 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» (Санкт-Петербург, 2002); на научно-практических конференциях «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность» (Ростов н / Д., 2003, 2004); на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на Всероссийском съезде практических психологов образования (Москва, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» (Астрахань, 2004), на всероссийской научно-практической конференции «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005).
Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2002-2006). По теме диссертационного исследования опубликовано 47 научных работ, общим объемом 57,9 печатных листа, в том числе 2 монографии и 2 учебных пособия.
Структура и объем диссертации. Логика исследования онтогенеза вербального отражения действительности определила композиционное построение работы. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы (834 наименования, из них 32 на иностранных языках) и приложения, включающего 134 таблицы и 37 рисунков). Общий объем работы 561 страница.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются его методологические принципы, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даются сведения о ее апробации и внедрении результатов, приводятся положения, выносимые на защиту, и излагается общая структура диссертации.
В первой главе «Методологические и теоретические основания анализа вербального и невербального отражения действительности как форм психического отражения» раскрыта современная трактовка понятия «психическое отражение», передающая процесс создания образов не только чувственного, но и логического (вербального) мышления и творческой фантазии, получающих свое воплощение в продуктах культуры, включая знаковые системы (язык), а также проведен анализ различных подходов к базовым формам психического отражения, существующих в современной антропологии.
Глубокий анализ проблемы психического отражения содержится в работах В.Н. Панферова, который связывает данное понятие с представлением об уникальности телесно-психической организации каждого человека, обусловливающей индивидуальные способы субъект / объектного взаимодействия человека с взаимодействия с внешним миром и внутренним миром, который выполняет функцию призмы для процессов воздействия на человека внешних объектов.
Психическое как идеальный продукт собственной психической деятельности является в форме психических образов ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения. Интегративным представлением человека о мире и о себе в нем является «субъективная картина мира», где наше «Я» занимает центральное положение. Абстрактно-логическая природа образов мышления и воображения обязана своим происхождением рефлексивному отражению собственной психической деятельности. В результате в образах мышления и воображения появляются логические конструкты субъективного объяснения ситуации взаимодействия и прогноза ее развития через призму собственных потребностей, представленных различными явлениями мотивационной сферы человека, что находит отражение в субъективной картине мира (В.Н. Панферов, 2000-2003).
Теоретический анализ ведущих подходов к психическому отражению позволил выявить наличие в научном знании четырех основных традиций интерпретации соответствующего феномена: философской, лингвистической, социологической (культурологической) и собственно психологической. Анализ вербального отражения действительности как формы психического отражения, с одной стороны, показывает наличие множества противоречивых в методологическом отношении описаний соответствующего феномена; с другой — позволяет представить общую типологию подходов к нему, которая выступает в качестве основы построения психологической концепции ВОД как интегрального психического образования, представленной в следующей главе (таблица № 1).
Вторая глава «Психологическая концепция вербального отражения действительности» посвящена изложению структуры, функций, механизма функционирования и генезиса данного феномена. Психическое отражение, взятое в единстве двух его форм (вербальной и невербальной), оказывается неразрывно связанным с объективной реальностью и закономерно передает его общую структуру.
Таблица № 1. Общая типология подходов к психическому отражению действительности в современном научном знании.
Философско-психологический анализ позволяет выделить в общей структуре объективной действительности две взаимосвязанные реальности:
1.Материальную реальность — собственно объективную реальность как бесконечное множество всех существующих в мире объектов и систем, всеобщую субстанцию, субстрат любых свойств, связей, отношений и форм движения;
2.Идеальную реальность, важнейшую роль в которой для современного человека играет научная картина мира как целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, возникающая в результате обобщения и синтеза основных естественнонаучных понятий и принципов (характер взаимосвязи указанных реальностей отражает схема № 1).
Таким образом, содержание психического отражения действительности для человека образуют физические объекты (другие люди, социальные институты, природные явления) и знаковые системы (политические идеологии, религии, научные знания), а складывается оно на основе процессов самосознания, общения и деятельности. Совокупность указанных процессов формирует у человека субъективную модель действительности. Объективная реальность определяет и существование двух главных форм (которые могут рассматриваться и в качестве ступеней ее познания) психического отражения у человека: невербальной и вербальной (таблица № 2).
Взаимодействие выделенных форм отражения имеет на разных этапах онтогенеза свою специфику, а общая тенденция развития собственно человеческой формы отражения действительности состоит в постепенном усилении роли ее вербального компонента. Психика человека как социального существа приобретает в процессе индивидуального развития знаковую природу: на основе стихийного и организованного обучения у субъекта происходит формирование системы значений различных объектов и явлений действительности, которая начинает определять особенности его поведения и деятельности. Сложившаяся у человека система субъективных значений связывает все уровни психического отражения (сознательный и бессознательный) и передает существующую у него модель действительности, включающую значения основных образов самосознания, общения и деятельности.
ВОД развертывается на двух основных уровнях психического отражения: сознательном и бессознательном. Система субъективных значений, сложившаяся у субъекта в процессе ВОД, является сложным интегральным образованием, фиксирующим не только когнитивные, но и оценочные (эмоциональные, ценностные, смысловые) характеристики различных элементов объективной реальности. Вследствие этого, взаимодействие вербальных значений (которые могут функционировать как на сознательном, так и на бессознательном уровне) приводит к образованию у человека системы бессознательных семантических установок, обуславливающих характер его отношения к определенным объектам и явлениям действительности и развертывание соответствующей поведенческой активности.
Таблица № 2. Формы психического отражения действительности человеком
Семантические установки как специфические отношения между вербальными значениями (их подробной характеристике посвящен § 2 главы 3 диссертации) выступают в качестве ведущих детерминационных единиц ВОД, принимая на разных этапах его развития различные формы.
Необходимость построения целостной концепции ВОД, способной, с одной стороны, адекватно передать сложную природу соответствующего феномена, с другой, используя слова Б.Ф. Ломова, «связать в единый узел» его многочисленные интерпретации, выполненные с разных методологических позиций, определяет выбор ведущей методологии настоящего исследования – системный подход. Системная интерпретация ВОД предусматривает рассмотрения данного феномена в следующих аспектах:
1. Общефилософском – как одна из базовых форм отражения человеком объективной реальности (наравне с невербальной формой отражения);
2. Общепсихологическом – как интегральное психическое образование, фиксирующее жизненный опыт человека и определяющее особенности его поведение и деятельности;
3. Конкретно-психологическом (операциональном) — как сложная, иерархически организованная система функционирования вербальных значений субъекта, которая может быть выявлена с помощью специальных (семантических) методов психодиагностики.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В своем исследовании мы определяем вербальное отражение действительности (ВОД) в качестве интегрального психического образования, фиксирующего в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности. ВОД возникает в онтогенезе на основе невербальной формы психического отражения и проявляется первоначально как процесс означивания чувственных образов (механизм вербализации). Соответственно, психический образ является единицей невербального отражения действительности, а значение образа, выраженное вербально в виде слова, понятия или категории выступает в качестве единицы ВОД. Система отношений между значениями образов материальных и идеальных объектов и явлений объективной реальности образует структуру ВОД, а изменение отношений между значениями (механизм семантического переструктурирования) является механизмом развития данной структуры на разных этапах онтогенеза.
Особое значение в контексте нашего исследования приобретает проблема разграничения ВОД и процесса развития речи, который рассматривается в качестве общения людей посредством языка, реализуемого в форме сообщения, указания, вопроса или приказания (Л.С. Выготский, 1982; А.В. Запорожец, 1986; А.Р. Лурия, 1979; А.А. Смирнов, 1987; В.С. Мухина, 1997 и др.) и выступает в качестве механизма формирования ВОД. Ведущая периодизация развития речи в современной психологической науке принадлежит А.Г. Маклакову, который на основе обобщения ряда частных концепций (С.Н. Карпова, Э.И. Труве, 1987; Е.Н. Винарская, 1987; А.К. Маркова, 1974; А.Н. Гвоздев, 1961; М.М. Кольцова, 1999, Е. Харне, 1966 и лр.) выделил четыре основных этапа: подготовления словесной речи (до 1 года), первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (до 3 лет), развитие языка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (до 6-7 лет) и овладение письменной речью (6-11 лет). Два других этапа – развития чтения, монологической речи и улучшения письменной речи (11-19 лет) и изменения структуры речи, ее лексических и грамматических параметров (20… лет) лишены строгой выраженности и носят вспомогательный характер (А.Г. Маклаков, 2003-2005). Мы видим, что первые три этапа развития речи хронологически совпадают с эмоциональным периодом развития ВОД: на основе речевого (вербального) общения ребенка с матерью у него первоначально возникает способность понимать речь Другого человека, а затем начинает формироваться собственно ВОД как самостоятельное психическое образование.
В структурно-функциональном плане ВОД включает в себя четыре взаимосвязанных блока: 1) эмоционально-динамический блок (система эмоциональных значений биологических, психологических и социальных образов); 2) структурно-содержательный блок (включающий значения «образа-Я», «образа Другого» и «обобщенного образа предметного мира»); 3) ценностный блок (система ценностных значений, являющаяся результатом интериоризации личностью различных социальных норм); 4) смысловой блок (система самостоятельно выработанных субъектом смысловых значений идеальных и материальных объектов). Данная модель требует пояснения с точки зрения специфики ее реализации на разных этапах онтогенеза. ВОД как система субъективных значений является интегральным образованием и подчиняется в своем развитии кумулятивному принципу: по мере развития ВОД его новые блоки впитывают предыдущие, принимая на себя их функции. В основе нашей модели онтогенеза ВОД лежит общая логика познания субъектом того или иного объекта действительности: 1) эмоциональная оценка объекта при «встрече» с ним; 2) появление когнитивного представления (знаний) об объекте; 3) знакомство с социальной оценкой – ценностью — объекта; 4) появление у человека субъективного смысла данного объекта. На каждом этапе онтогенеза мы имеем дело с системой вербальных категорий, закономерно принявшей (на основе общих закономерностей развития человека как био-психо-социального существа на конкретной возрастной стадии) соответствующий характер – эмоциональный, когнитивный, ценностный или смысловой. Поэтому анализ ведущего блока на конкретном возрастном этапе передает сущность всей целостной системы ВОД. В данном случае мы имеем дело с третьим семантическим механизмом развития ВОД – механизмом семантической трансформации.
ВОД имеет собственную систему функций, определяющих его статус самостоятельного семантического образования психики человека. Общими функциями ВОД являются: 1) функция построения непротиворечивой модели действительности, обеспечивающей адаптацию человека к объективной реальности; 2) функция осуществления сознательной коммуникации между разными уровнями психического отражения; 3) функция определения субъективных приоритетов человека на основе выстраивания иерархии значений психических образов; 4) функция соотнесения прошлого опыта человека с актуальными объектами действительности; 5) функция обеспечения внутренней автономии субъекта и поддержания его связей с объективной реальностью; 6) функция формирования сознательной субъектности; 7) функция
сравнения объективной реальности с внутренним идеалом; 8) функция детерминации поведения и деятельности субъекта.
В психологическом плане ВОД необходимо рассматривать через традиционную для отечественной психологии триаду «процесс – состояние — свойство» (А.В. Петровский, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1998 и др.). Таким образом, данное образование может трактоваться в качестве уникального для каждого человека триединства процессов, состояний и свойств, формирующегося в его психике на основе отражения объективной действительности. В ВОД выделяются три взаимосвязанных уровня, отражающих его качественную характеристику: 1) уровень процессов – механизм возникновения значений образов восприятия, отличающихся кратковременностью и нестабильностью; 2) уровень состояний – механизм возникновения значений образов-представлений, связанных с работой долговременной памяти и отличающихся достаточной степенью долговременности и стабильности; 3) уровень свойств – механизм возникновения значений ценностных и смысловых образов, связанных с работой абстрактного мышления и характеризующихся высокой степенью стабильности.
Понимание ВОД как продукта развития субъективных значений различных образов объектов и явлений объективной реальности позволяет представить общетеоретическую модель ее функционирования (схема № 2). Возможность осуществления функциональной связи между блоками обеспечивает система значений различной природы (в психологической науке значение рассматривается в качестве обобщенной формы отражения субъектом общественно-исторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах, и ценностях) (В.Ф. Петренко, 1988; А.В Петровский., М.Г. Ярошевский, 1990 и др.).
По мере развития ВОД все большую роль в нем начинают играть не изолированные значения образов, а комплексы значений – тексты разного уровня сложности. Рассмотрение значений образов объектов и явлений действительности в качестве содержательной единицы ВОД позволяет увидеть специфику данного образования психики: любой элемент объективной реальности оказывается способным выполнять для человека смыслообразующую функцию, становясь для него самым важным объектом в мире и определяя его поведение и деятельность. Субъективные значения образов, как содержательные единицы ВОД, определяют выбор методов его исследования. Анализ природы данного образования показывает, что наиболее адекватными методами в этом случае становятся вербальные методы и методы экспериментальной психосемантики. Своеобразными маркерами объективной реальности могут выступать небольшие тексты, а анализ отношений между их значениями позволяет выявить специфику содержания и структуры ВОД конкретного человека или социально-возрастной группы. Применение текстов-маркеров делает возможным проведение в процессе исследования (с помощью процедур факторного, кластерного и корреляционного анализа) реконструкции существующей у человека структуры ВОД.
Третья глава «Этапы онтогенеза вербального отражения действительности» раскрывает общие закономерности развития данной формы психического отражения и специфику организации ее психосемантического исследования.
Необходимость системной интерпретации процесса развития структуры и содержания ВОД в онтогенезе требует его анализа на макро- и микроуровне. Макроуровневый анализ сосредотачивает свое внимание на выделении общих закономерностей перехода от одного этапа развития ВОД к другому; микроуровневый — видит свою задачу в объяснении особенностей внутриэтапного развития данного психического образования. Микроуровневый анализ очень важен, поскольку именно он позволяет выявить предпосылки развития данного феномена на макроуровне.
Системная интерпретация особенностей развития структуры и содержания ВОД предполагает: 1) теоретический анализ общих закономерностей биологического (физического), психического и социального развития человека в онтогенезе; 2) анализ базовых отечественных и зарубежных периодизаций развития личности эмпирические исследования закономерностей онтогенеза ВОД. Совме щение указанных направлений позволяет представить четыре базовых фактора, отражающих качественно своеобразные периоды развития ВОД: эмоциональный фактор, когнитивный фактор, ценностный фактор и смысловой фактор. Знание логики развертывания и смены факторов, передающих общую специфику био-психо-социального развития человека, делает возможным выявление системы конструктов (операционализированных в соответствующих текстах-маркерах), определяющих развитие содержания и структуры ВОД на различных этапах онтогенеза: общие условия био-психо-социального развития человека определяют закономерное появление в его психике конкретных образов действительности и доминирование соответствующей системы их субъективных значений.
В основе развития ВОД лежат общие закономерности психического развития, поэтому на разных этапах онтогенеза доминирующую роль в ней играют качественно разные (эмоциональные, когнитивные, ценностные или смысловые) системы значений образов (схема № 2). Значения образов восприятия обслуживают актуальные потребности человека и большинство из них лишь на краткое время становится содержанием его внутреннего мира. Это уровень процессов ВОД, генетически связанный с эмоциональным этапом развития (период от рождения до 6-7 лет).
Объекты и явления действительности, вызвавшие более-менее пристальный интерес человека, осмысливаются им в течение более длительно времени, переходя на уровень значений образов-представлений. Уровень образов-представлений – по временному критерию — соответствует общепсихологической категории «состояния». На данном уровне сохраняется тесная связь образа-представления с конкретным объектом или явлением действительности. Образы-представления составляют основное содержание долговременной памяти человека и связаны с когнитивным этапом развития (период от 6-7 до 14-15 лет).
По мере накопления опыта взаимодействия с физической (природной) и социальной средой и развитием способности к абстрактному мышлению, в психике человека постепенно складывается система значений ценностных образов – значений объектов и явлений действительности, обладающих высокой степенью актуализации в ВОД в силу их особой социальной значимости. Ценностные образы обусловлены, в первую очередь, требованиями к человеку со стороны общества, в котором он живет (идеологические и юридические нормы поведения) и носят характер интериоризированной системы внешней социальной детерминации. Для многих людей ценностный этап является последним этапом развития их вербального отражения действительности (от 14-15 до 18-19 лет).
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
После достижения человеком относительно высокого уровня биологической (физической), психической и социальной зрелости (точкой отсчета здесь может считаться возраст 18-19 лет) появляются предпосылки для развития ВОД в интегральной, смысловой форме, который характеризуется доминированием в ВОД системы смысловых значений образов, самостоятельно выработанных и принятых человеком в качестве ключевых детерминант своего поведения и деятельности. Данная система имеет ярко выраженную внутреннюю природу и является продуктом осмысления субъектом основ человеческого бытия. Общую модель онтогенеза вербального отражения действительности передает схема № 3.
Обобщение теоретико-эмпирического материала позволяет выделить следующие основные закономерности онтогенеза ВОД:
1. Определенным этапам биопсихо-социального развития человека соответствуют определенные этапы развития ВОД, а несовпадение особенностей внешнего (объективного) и внутреннего (субъективного) развития человека содержит в себе противоречие, определяющее всю специфику его онтогенеза;
2. Онтогенез ВОД определяют факторы возраста, пола и образования а; неповторимое сочетание указанных факторов обуславливает уникальность человеческой психики;
3. Последовательность смены этапов развития ВОД (эмоционально-речевой — когнитивный – ценностный – смысловой) обусловлена объективными закономерностями психического развития человека и не может быть изменена.
На основе теоретического анализа литературы, посвященной особенностям био-психо-социального развития человека в онтогенезе, изучения ведущих периодизаций психического развития, а также использования метода экспертных оценок (экспертами выступали 12 преподавателей различных вузов России, имеющих ученые степени) нами была разработана система маркеров, отражающих базовые объекты и явления действительности и передающая, таким образом, обобщенную модель содержания и структуры ВОД: 1) мое прошлое; 2) физическое и психическое здоровье; 3) любовь – физическая и психологическая близость с любимым человеком; 4) мое настоящее; 5) достойное социальное положение и авторитет у людей; 6) благополучие других людей; 7) «Я»; 8) серьезная профессиональная карьера; 9) стремление к профессиональной самореализации; 10) мое будущее; 11) самоутверждение в различных сферах жизни; 12) переживание осмысленности бытия и гармонии с миром. Данная система маркеров фиксирует основные сферы человеческого бытия – самосознание (№ 1, 2, 3, 4, 7, 10), общение (№ 5, 6) и деятельность (№ 8, 9) и закономерно передает ведущие элементы структуры ВОД.
Маркеры № 11 и 12 носят интегральный характер и связаны со всеми тремя указанными сферами. Закономерности био-психо-социального развития человека определяют общие тенденции во взаимосвязи соответствующих маркеров с конкретными этапами онтогенеза (схема № 3).
Тексты-маркеры можно разделить на два вида: а) общие маркеры – составляющие основу объективной реальности и выполняющие, вследствие этого, системообразующую функцию на каждом этапе развития (к ним традиционно
относятся значения, связанные с субъективным временем личности – прошлым, настоящим и будущим, а также его образом «Я»); б) специфические маркеры – субъективные значения, непосредственно отражающие характер конкретного этапа развития ВОД. При организации психосемантического исследования нами ставилась задача не только определить общую систему значений ВОД на каждом этапе его развития, но и выявить основную — прагматическую (при которой мерилом ценности любого объекта или явления объективной реальности для человека является возможность удовлетворения с его помощью собственных потребностей) или альтруистическую (при которой предмет или явление объективной реальности рассматриваются либо в качестве феноменов, представляющих самостоятельную ценность, либо с точки зрения их пользы для других людей) направленность данного психического образования (таблица № 3). Анализ соотношения прагматических и альтруистических маркеров в ВОД позволяет определить базовую экзистенциальную позицию человека (социальной или возрастной группы) по отношению к миру («иметь» или «быть»), а также предсказать присущий ему способ взаимодействия с физической и социальной реальностью.
Форма представленных маркеров определялась тем, что современная психолингвистика признает объектом семантического анализа некоторый текст (совокупность однозначно трактуемых значений, описывающая определенную область реальности), а не отдельное слово (В.Ф. Петренко, 1989). Семантическая установка, связанная с конкретным текстом-маркером, передает целостное – эмоциональное, когнитивное, ценностное и смысловое — отношение человека к соответствующему объекту действительности, а совокупность семантических установок как отношений между субъективными значениями позволяет представить обобщенную модель его ВОД. Изменение характера связей между понятиями во времени будет характеризовать процесс развития семантических установок и, как следствие, отражать развитие структуры и содержания ВОД в онтогенезе. Следует отметить, что все приведенные выше тексты-маркеры входили на разных этапах онтогенеза в структуру ВОД испытуемых (уровень 1 СКО), что доказывает их адекватность исследуемому феномену.
Таблица № 3. Специфические маркеры ВОД
В данном исследовании использованы трехмерные субъективные семантические пространства, выступающие в качестве апробированного средства реконструкции ВОД (В.Ф. Петренко, 1989; Е.В. Улыбина, 1998). Применявшаяся в исследовании форма семантического дифференциала позволяет не только реконструировать индивидуальные семантические пространства, но и выявлять систему связей объектов и явлений действительности, а также характер интегрального отношения испытуемого к данным объектам и явлениям, что обеспечивает возможность исследовать ВОД человека в единстве его формы – структуры — и содержания. При конструировании семантического дифференциала нами была взята система шкал, применявшихся в ряде психологических исследований системы профессиональных установок курсантов военных училищ (Миролюбов А.В., Соломин И.Л. 1989; В.И. Шевченко, 2002). Использование данной группы шкал — идентичные культурные, возрастные и социально-демографические характеристики испытуемых — подтверждает надежность и валидность варианта методики семантического дифференциала, включающего данные шкалы. Степень субъективной идентичности текстов-маркеров выражена в сходстве профилей их шкальных оценок. Исследования ряда ученых, принадлежащих к петербургской психологической школе (Соломин И.Л. 2001; В.И. Шевченко, 2001-2003), доказали, что чем меньше расстояния между текстами-маркерами, тем больше сходство между ними в структуре ВОД, тем сильнее ассоциативная связь между ними в жизненном опыте человека. Расстояние между понятиями менее одного стандартного квадратического отклонения характеризует очень сходные, практически идентичные для испытуемых понятия, поэтому наличие расстояния между понятиями, измеренного в долях стандартного отклонения, менее 1 условной единицы (уровень 1 СКО), позволяет говорить о существовании установки, включающей эти понятия. Таблица нормированных расстояний между понятиями характеризующая полную структуру ассоциаций между ними, позволяет выделять «сгустки» близкорасположенных понятий, характеризуемых как семантические установки.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Понимание сущности семантической установки, существующей как отношение между вербальными значениями в рамках субъективного опыта, позволяет утверждать, что элементарные установки не существуют изолировано одна от другой, а только в системе. Система семантических установок и является операциональной единицей исследования ВОД. Процедура системного представления установок выступает как сокращение матрицы сходства методами многомерного статистического анализа. Так как анализу подвергаются расстояния между маркерами в структуре ВОД, наиболее подходящим для сокращения матрицы сходства методом является кластерный анализ. В работе была использована иерархическая кластер процедура по методу средневзвешенных расстояний («средней связи»), а в качестве метрики использовано евклидово расстояние между понятиями в субъективном семантическом пространстве. Интерпретация результатов исследования ВОД представляет собой наиболее эвристический этап, зависящий от содержания исследуемой области и знания этой области экспериментатором.
Таким образом, использование текстов-маркеров и шкал позволяет реконструировать системы семантических установок индивидуальных и групповых субъектов, являющихся операциональными моделями ВОД, а выявление качественных изменений системы семантических установок субъекта во времени позволяет представить развитие его ВОД. Категориальный аппарат, лежащий в основе интерпретации этапов развития ВОД может быть представлен в виде следующей интегральной таблицы (таблица № 4).
В четвертой главе «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от рождения до 6-7 лет» рассматривается предпосылки становления системы вербальных значений на ранних стадиях онтогенеза.
Психологической основой ВОД на эмоционально-речевом этапе развития является развертывание совокупности биологически заданных (прежде всего темперамент и задатки) индивидуально-психологических особенностей человека: переход натуральных психических функций (биологических) в высшие психические функции (социальные) определяется началом систематического обучения ребенка в школе (Л.С. Выготский 1986; Б.Г. Ананьев, 1980; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990 и др.). Центральной задачей данного этапа развития ВОД, хронологические границы которого лежат от момента рождения до 6-7 лет (младенческий возраст, раннее детство и дошкольный возраст), можно признать адаптацию человека к окружающей его физической и первичной социальной (семья) среде, а также к самому себе как психофизиологическому существу. Базовым блоком ВОД на данном этапе развития является эмоционально-динамический блок, отражающий биопсихологический (эмоционально-моторный) уровень развития соответствующего феномена (В.И. Гарбузов, 1990; З. Фрейд, 1990 и др.), что обуславливает соответствующий характер важнейших для него семантических конструктов – физического и психологического здоровья и любви как физической и психологической близости с другим человеком.. Интеллектуальной основой развития ВОД выступает сенсомоторный и дооперациональный интеллект, а его ведущей содержательной единицей являются вербальные значения образов восприятия.
Главным результатом психического развития на эмоциональном этапе является формирование у ребенка способности контролировать свои эмоции и моторные проявления на основе вербальной формы отражения действительности, а критерием сформированности структуры ВОД, как предпосылки перехода к когнитивному эта пу, выступает появление у ребенка сознательного вербального представления о своем желании и готовности к школьному обучению.
Таблица № 4. Категориальный аппарат описания онтогенеза ВОД
Пятая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от 6-7 до 14-15 лет» посвящена анализу особенностей становления системы вербальных значений в младшем школьном и подростковом возрасте.
Хронологические рамки когнитивного этапа развития ВОД лежат в период с 6-7 до 14-15 лет (младший школьный и подростковый возраст). Данный этап проявляется в фиксации в ВОД знаний ребенка об окружающей действительности, составляющих основу его жизненного опыта (Б.Г. Ананьев,1980; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский,1983; Л.А. Горьковая, 1998; А.И. Захаров, 2000; И.С. Кон, 1967; А.Н. Леонтьев, 1972; Б.Д. Парыгин, 1965; К.К. Платонов, 1971; В.Л. Ситников, 2001; Д.И. Фельдштейн, 1999; В.А. Худик, 2000 и др.). Знания о себе, других людях и мире, переданные в системе вербальных категорий (понятий), в первую очередь определяют поведение личности на данном этапе онтогенеза, а главным механизмом развития ВОД здесь выступает общепсихологический механизм интериоризации вербальных значений. Ведущую здесь играет структурно-содержательный блок, включающий субъективные значения образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира, формирующийся на основе освоения ребенком научной картины мира (НКМ) и содержания определенной культуры. Основной содержательной единицей является значение когнитивного образа-представления, а ведущей мотивационной единицей, соответственно, когнитивная семантическая установка. Доминирующее значение на данном этапе развития ВОД имеет процесс воспитания, а его базовая цель состоит в усвоении ребенком общественных правил и моральных норм поведения (первичная социализация). Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте (в частности, важная роль общения со сверстниками) определяет результат когнитивного этапа ВОД — формирование основ психологической и психосоциальной зрелости личности, связанной с семантическими конструктами достойного социального положения и авторитета у людей и стремления к благополучию других людей. Когнитивные представления о мире, себе и окружающих людях выступают для подростка основой выстраивания новой системы межличностных отношений.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Эмпирическую основу исследования особенностей ВОД на этапе картины мира составляла выборка школьников 8-9-х классов гимназии № 2 г. Астрахани (120 мальчиков и девочек подросткового возраста).
Кластерный анализ усредненной матрицы расстояний для выборки испытуемых, находящихся на когнитивном этапе развития ВОД (рисунок № 1) передает обобщенный характер объединения понятий в базовые конструкты ВОД подростков (порядковые номера маркеров, образующих соответствующие кластеры даны в главе № 3). В дендрограмме на уровне близости в одно стандартное квадратическое отклонение (1 СКО) выделяются четыре кластера.
Первый кластер передает общую социальную направленность ВОД подростков, объединяя достаточно разнородные конструкты. Такая ситуация вполне логична и подтверждает нашу гипотезу о том, что основное содержание указанного образования на когнитивном этапе развития составляют значения образов-представлений, не имеющие достаточно четкой ценностно-смысловой дифференциации. Подростки лишь стоят на пороге взрослой жизни и система маркеров их ВОД еще не обладает достаточной ценностной или смысловой определенностью и стабильностью. Обращает на себя внимание тот факт, что ведущую роль в первом кластере играют семантические конструкты достойного социального положения и авторитета у людей и благополучия других людей, что свидетельствует об адекватности нашей интерпретации когнитивного периода развития ВОД. Второй кластер может быть интерпретирован в качестве субъективного настоящего подростков, связанного со стремлением к самоутверждению в различных сферах жизни и профессиональной карьере.
Ядром третьего кластера, отражающего самосознание подростков, является значение субъективного будущего, связанного с необходимостью скорого начала профессиональной подготовки. Интересно, что понятия профессиональной карьеры и профессиональной самореализации попадают в разные кластеры, демонстрируя своеобразный разрыв между «настоящим» стремлением к профессиональной карьере и «будущим» стремлением к осуществлению профессиональной деятельности. Данная ситуация характерна лишь для когнитивного уровня развития ВОД и связана с тем, что подростки еще не определились в выборе профессии – они обладают представлениями о некоторых профессиях, но ни одна профессия не обладает для них определенным ценностно-смысловым статусом. На зрелых уровнях развития ВОД данные маркеры оказываются неразрывно связанными друг с другом, выступая в качестве внешних ценностей и внутренних смыслов. Четвертый кластер образован маркером переживания осмысленности бытия и гармонии с миром, который выходит за рамки 1 СКО, что указывает на его вытеснение из ВОД подростков. Изолированный характер маркера, с одной стороны, отражает общий – кризисный – характер подросткового возраста; с другой – демонстрирует когнитивную сущность этого маркера на данном этапе развития: вербальное значение образа-представления оказывается неспособным — в силу возрастных особенностей — к выполнению ценностной или смысловой функции. В будущем мы увидим, что указанный маркер получит глубинное наполнение на смысловом уровне развития, передавая бытийную сущность высшего уровня развития ВОД.
Факторная структура ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на когнитивном уровне развития данного образования, состоит из трех факторов (таблица № 5). Доля дисперсии составляет 0,62 – выделенные факторы объясняют 62% суммарной дисперсии признаков, что можно считать хорошим результатом.
Фактор 1 имеет наибольшую информативность (25%) может быть интерпретирован в качестве фактора моральной нормативности. Наличие данного фактора в структуре ВОД подростков подтверждает нашу гипотезу о том, что моральное развитие является одним из важнейших условий трансформации когнитивного этапа ВОД в ценностный. Фактор 2 (информативность 20%) отражает подростковый интерес к противоположному полу. Наличие на отрицательном полюсе конструкта «уверенность в себе» свидетельствует о негативном характере значения образа-Я у подростков; значение образа Другого (сверстник противоположного пола) оценивается позитивно. Фактор 3 (информативность 17%) – ответственность за порученное дело. Данный фактор отразил существенную особенность системы когнитивных представлений подростков, которые воспринимают себя в качестве ответственных людей, обладающих, вместе с тем, низкой эффективностью в работе. Данные представления подростков о себе скрывают внутреннее противоречие,
Таблица № 5. Факторная структура ВОД на когнитивном этапе развития
которое находит разрешение в их актуальной (учебной) деятельности, трансформирущейся на следующем этапе онтогенеза в учебно-профессиональную деятельность. На уровне этого фактора можно, таким образом, наблюдать момент зарождения внутренних вербально-субъективных предпосылок перехода от одного вида деятельности к другому, обуславливающий психологическое развитие личности на соответствующем этапе онтогенеза.
Применение кластерного, корреляционного и факторного анализа позволило представить содержание и структуру ВОД подростков (статический аспект) и выявить общую закономерность развития ВОД в данном возрасте (динамический аспект) — переход от когнитивного этапа к ценностному. Наибольшее значение для подростков имеет их психологическое будущее, связанное с необходимостью скорого (ранняя юность) начала профессиональной подготовки. Подростковый период не только объективно является кризисным периодом развития личности – внутренний мир школьников на данном этапе онтогенеза также характеризуется достаточно высокой степенью дисгармоничности. Ядром ВОД подростков является самоутверждение в различных сферах жизни, направленное на достижение ими достойного социального положения и авторитета у людей, а также серьезную профессиональную карьеру. Общая направленность ВОД современных подростков носит прагматический характер. Базовыми элементами ВОД подростков следует считать моральную нормативность, интерес к противоположному полу и ответственность за порученное дело.
Данные эмпирического исследования подтверждают наши гипотезы относительно характера ВОД на когнитивном этапе развития и его обусловленность общими закономерностями био-психо-социального развития человека в онтогенезе. Главным результатом данного этапа развития ВОД является формирование у подростков системы вербальных категорий, содержащей общие знания о себе и мире, достижение на этой основе определенного уровня психологической зрелости, обеспечивающего выстраивание новой системы межличностных отношений и делающего возможным переход к ценностному этапу развития ВОД.
Шестая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от 14-15 до 18-19 лет» посвящена рассмотрению особенностей становления системы вербальных значений в юношеском возрасте.
Ценностный этап развития ВОД начинается с возраста 14-15 лет, а верхней условной границей возможного завершения данного этапа можно считать возраст 18-19 лет, при достижении которого человек формально достигает уровня физической, психологической и социальной зрелости (К.А. Абульханова-Славская, 1985; Б.Г. Ананьев, 1969; В.А. Губин, 2004; Л.А. Головей, 1996; 1994; Д.Н. Завалишина, 2003; И.С. Кон, 1989-1996; А.Г. Маклаков, 1996; В.Х. Манеров, 1997; А.А. Реан, 1983; Л.А. Регуш, 1985; Ю.П. Тимофеев, 1994 и др.). Ведущую роль на данном этапе развития играет ценностный блок, формирующийся на основе механизма интериоризации: личность присваивает систему внешних социальных (идеологических и государственных) ценностей. Другим механизмом развития ВОД на ценностном этапе выступает личностная рефлексия, позволяющая человеку определить свое место в общей структуре социальной реальности. Основной содержательной единицей ВОД является значение ценностного образа, а ведущей детерминационной единицей, соответственно, ценностная семантическая установка. Доминирующее значение на данном этапе развития ВОД имеет процесс образования (учебно-профессиональной деятельности), а его базовая цель состоит в формировании человека, способного приносить пользу своей стране через осуществление той или иной профессиональной деятельности.
В юношеском возрасте происходит соотнесение всего многообразия накопленных молодыми людьми на когнитивном этапе развития знаний и фактов с системой идеологических и государственных ценностей, принятых в определенном обществе, в результате чего возникает ценностный развития ВОД у личности формируется система ценностных ориентаций, детерминирующая ее поведение и деятельность. Ценностный блок начинает определять процесс эмоциональной оценки объектов и явлений действительности и специфику развертывания активности по отношению к ним (работу эмоционально-динамического блока), а также особенности познания окружающего мира, аккумулированные в вербальных значениях образа-Я, образа Другого и обобщенный образа предметного мира (работу структурно-содержательного блока). В юности человек достигает достаточного уровня физической, психической и социальной зрелости, которая обеспечивает возможность развития у него высших уровней ВОД. Интеллектуальной основой развития ВОД здесь является абстрактное мышление, поскольку именно оно лежит в основе вторичной социализации личности, обеспечивающей усвоение человеком системы принятых в определенном обществе религиозных и политических идеологий (вторичного идеального), определяющих специфику восприятия им объективной реальности. Ведущими семантическими конструктами на данном этапе развития ВОД выступают интериоризированные и отрефлексированные личностью ценности стремления к серьезной профессиональной карьере и профессиональной самореализации.
Эмпирическую основу исследования ВОД на ценностном этапе развития составили школьники 10-11-х классов (ранняя юность) гимназии № 2 г. Астрахани (112 человек); студенты 1 и 3-го курса Астраханской государственной медицинской академии (471 человек); студенты 1-го курса Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (117 человек); студенты 2-го курса Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (125 человек). Общий объем выборки – 825 человек (286 юношей и 539 девушек).
Анализ дендрограммы кластерного анализа общей выборки испытуемых, находящихся на ценностном этапе развития ВОД (рисунок № 2) позволяет выделить в структуре данного образования четыре основных кластера.
Первый кластер отражает специфику самосознания личности испытуемых юношеского возраста: субъективная ценность любви связывается в нем с психологическим прошлым (возможная причина этого — преодоление интимно-личностного общения как ведущей деятельности подросткового возраста); маркер значения образа-Я оказывается связанным с психологическим будущим человека. Второй кластер передает прагматическую направленность ВОД юношей и девушек – маркер самоутверждения занимает в нем доминирующее положение; вербальные конструкты здоровья и достойного социального положения рассматриваются молодыми людьми в качестве средств личностного самоутверждения. Третий кластер профессионального самоопределения молодых людей, отражает их ведущую (учебно-профессиональную) деятельность.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Маркеры профессиональной карьеры и профессиональной самореализации находятся в одном кластере, что свидетельствует о преодолении юношами и девушками разрыва между ними, существовавшем на когнитивном этапе развития ВОД. Данная ситуация связана с тем, что молодые люди осуществили выбор профессии и приступили к профессиональной подготовке. Понятия профессиональной карьеры и профессиональной самореализации образовали единую ценность, определяющую специфику развития их ВОД на данном этапе онтогенеза. Четвертый кластер может быть интерпретирован в качестве бытийно-субъектного отношения к действительности. На анализируемой дендрограмме указанный кластер выходит за рамки 1 СКО, что свидетельствует о его вытеснении из ВОД испытуемых. Бытийное отношение к миру относится, в данном случае, к числу социально благожелательных ценностей: их демонстрируют лишь для того, чтобы произвести хорошее впечатление на окружающих. Следует отметить, что сходная ситуация наблюдалась у испытуемых и на когнитивном этапе развития – маркер бытийного отношения к миру и в том случае занимал изолированное положение, выходя за рамки 1 СКО. Данный факт подтверждает наши представления о специфике и закономерностях развития ВОД в онтогенезе.
ВОД изначально функционирует в качестве целостного образования человеческой психики – субъект на разных этапах онтогенеза сталкивается с разными объектами действительности, вербальные значения которых так или иначе входят в ее содержание, но – в зависимости от психологических особенностей возрастных этапов развития человека – указанные объекты имеют качественно разную специфику в данном образовании. На первом этапе развития ВОД чувство переживания осмысленности бытия и гармонии с миром носило эмоциональный характер, на когнитивном этапе приобрело характер значения образа-представления, а на ценностном стало выступать в качестве значения ценностного образа. Анализ настоящей дендрограммы подтверждает нашу гипотезу о том, что ценностный этап развития ВОД связан в первую очередь с профессиональным самоопределением личности.
Факторная структура ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на ценностном этапе развития (таблица № 6), состоит из четырех факторов, доля дисперсии которых составляет 52 %, что можно считать приемлемым результатом. Фактор 1 (информативность 15 %) — это фактор ценности учебно-профессиональной деятельности для юношей и девушек, находящихся на ценностном этапе развития ВОД. Доминирующее значение данного фактора подтверждает нашу гипотезу о том, что ВОД в юношеском возрасте имеет выраженную профессиональную направленность. Фактор
Таблица № 6. Факторная структура ВОД на ценностном этапе развития
2 (информативность 12 %) отражает стремление юношей и девушек к самостоятельности в своих делах и поступках. Наличие этого фактора можно рассматривать как появление у людей тенденции к образованию собственно смыслового блока ВОД: стремление к самостоятельности запускает процесс образования смыслов как внутренних вербальных приоритетов субъекта, определяющих направление развития его социальной активности. Таким образом, внутри системы внешних (интериоризированных) ценностей начинают зарождаться внутренние смыслы как самостоятельно выработанные вербальные значения субъекта. Указанный факт передает динамический характер ВОД и подтверждает наши представления о закономерностях онтогенеза данного образования. Преимущественно внешний характер регуляции активности, присущий ценностному этапу развития, начинает меняться на преимущественно внутренний, свойственный смысловому этапу. Указанный процесс имеет в своей основе общую тенденцию изменения характера локуса контроля с экстернального (ценностный этап) на интернальный (смысловой этап). Данная тенденция выступает одной из объективных причин перехода ВОД с ценностного этапа к смысловому, а ведущей субъективной причиной является появление в факторной структуре юношеского ВОД стремления к самостоятельности в делах и поступках. Данный факт подчеркивает нашу мысль о том, что ВОД является изначально целостным образованием человеческой психики, обладающим собственными закономерностями развития. Фактор 3 (информативность 14 %) фиксирует прагматическую направленность ВОД юношей и девушек, которая (как продукт интериоризации), передает существующую в обществе систему ценностей. Данный фактор отражает типичную картину ценностей капиталистического общества – приоритет материального над идеальным. Фактор 4 (информативность 11 %) — это фактор серьезного отношения к своей жизни, свойственный людям, находящимся на зрелых этапах онтогенеза. Он выступает в роли «инструментального» фактора, обеспечивающего, по мнению юношей и девушек, основу для процесса личностного самоутверждения.
Применение t – критерия Стьюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях общих выборок испытуемых, находящихся на когнитивном и ценностном этапе развития ВОД показывает существование значимых различий (p < 0,05) по всем важнейшим переменным, составившим факторные структуры ВОД, что доказывает нашу гипотезу относительно границы перехода когнитивного этапа в ценностный (14-15 лет). Следует отметить, что указание конкретных границ перехода от одной стадии к другой отражает общую тенденцию развития соответствующей психической реальности, не отрицая ее возможную индивидуальную вариативность.
Развитие ВОД на ценностном этапе определяется совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования (таблица № 87р возраста, и фактор пола.
Таблица № 7. Иерархия факторов детерминации ВОД на ценностном этапе развития
Для определения характера связи базовых элементов ВОД с самореализацией личности был проведен корреляционный анализ переменных общей выборки испытуемых (825 человек), находящихся на ценностном этапе развития (рисунок № 3). В данной группе испытуемых было получено более 200 статистически достоверных связей. В структуре корреляционных связей обнаружена группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров (“ядер”), важнейшими из которых выступают стремление личности к серьезной профессиональной карьере и общий уровень ее самореализации. Наличие статистически достоверной связи между указанными центрами показывает, что стремление к профессиональной карьере, как элемент ВОД, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым категорией самореализации. Таким образом, профессиональный компонент ВОД выступает в качестве системообразующего на ценностном этапе его развития.
Применение процедур кластерного, корреляционного и факторного анализа позволяет представить целостную характеристику содержания ВОД на ценностном этапе развития данного психического образования. Обобщение результатов эмпирического исследования показывает, что особенности развития структуры и содержания ВОД на указанном этапе выглядят следующим образом:
1. Ведущее место в нем занимает психологическое время личности (осознание преемственности своего Я в прошлом, настоящем и будущем становится предпосылкой личностного и субъектного развития юношей и девушек). ВОД в ранней юности носит более позитивный и гармоничный характер, чем в подростковом возрасте. Определяющее значение имеет установка на профессиональное самоопределение, что подтверждает связь ценностного этапа развития ВОД с профессиональным развитием (учебно-профессиональная деятельность) человека. Большую субъективную значимость имеют ценности серьезной профессиональной карьеры, стремления к профессиональной самореализации, достижения достойного социального положение и авторитета у людей, самоутверждения в различных сферах жизни, ВОД в ранней юности отличается просоциальной направленностью ценностных ориентаций и общей толерантностью. Высокую субъективную ценность представляет деятельность, вызывающая у личности интерес.
2. ВОД юношей в период ранней юности характеризуется: а) высокой субъективной значимостью психологического будущего, связанного со стремлением к профессиональной самореализации и самоутверждением в различных сферах бытия; б) субъективной значимостью психологического настоящего; в) вытеснением чувства любви из глубинных слоев ВОД, что обусловлено сменой ведущей деятельности в данном возрасте; г) отсутствием серьезного отношения к своим обязанностям. ВОД девушек в период ранней юности оказываются свойственными следующие черты: а) общая просоциальная направленость, гармоничное сочетание альтруистических и индивидуалистических тенденций и позитивный характер мировосприятия; б) установка на будущую профессиональную деятельность; в) высокая субъективная ценность профессиональной подготовки; г) высокая субъективная значимость чувства любви, связанного со всеми типами психологического времени.
3. Общими чертами ВОД в юношеском возрасте являются: а) прагматическая направленность и общая позитивная установка на восприятие окружающей действительности; б) ведущей жизненной установкой является установка на профессиональное самоопределение, связанная со всеми видами психологического времени личности; в) стремление ко всестороннему (физическому и интеллектуальному) развитию личности, к самостоятельности в поступках; г) высокой субъективной значимостью обладают ценности уверенности в себе и моральной нормативности, личностной самореализации и позитивной самооценки.
4. ВОД юношей присущи такие черты, как: а) доминирующая установка на профессиональную направленность и развитие самосознания личности; б) негативная установка по отношению к чувству любви; в) высокая субъективная значимость ценностей физического и психического здоровья, психологического настоящего, достижения достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьеры, стремления к профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; г) прагматическая направленность ценностных ориентаций; д) субъективная ценность саморуководства и моральной нормативности. ВОД девушек юношеского возраста свойственны такие черты, как: а) наличие установки на профессиональную направленность мировосприятия, чувство любви и развитие гармоничных отношений с миром; б) стремление к достижению высоких результатов в деятельности; в) высокая значимость факторов моральной нормативности и уверенности в себе.
5. Сравнение ценностного этапа развития ВОД студентов юношеского возраста, обучающихся в вузах разного профиля показывает, что всем указанным студентам свойственна просоциальная направленность и установка на профессиональную деятельность – ценность выбранной профессии оказывается достаточно высокой безотносительно профиля вуза. Общими для студентов всех вузов являются установки, связанные со стремлением к профессиональной самореализации, самоутверждением в различных сферах жизни, физическим и психическим здоровьем, субъективным настоящим. Общими свойствами ВОД для студентов естественнонаучного и гуманитарного профиля являются стремление к профессиональной деятельности и профессиональному самоутверждению.
Данные эмпирического исследования подтверждают нашу интерпретацию особенностей ВОД на этапе ценностном этапе его развития. Главным результатом
ценностного этапа развития ВОД является формирование у юношей и девушек субъективных основ гражданской зрелости, связанных с осознанием ими необходимости осуществления профессиональной деятельности на благо общества.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Седьмая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности после 18-19 лет» посвящена раскрытию особенностей развития системы вербальных конструктов человека в зрелых возрастах.
Смысловой этап — это четвертый этап развития ВОД, нижней границей которого является возраст 18-19 лет, когда человек становится способным достичь зрелого уровня интеграции своих физических, психологических и социальных свойств (Л.А. Головей, 1996; Е.П. Ильин, 2000; Ю.Н. Кулюткин, 1985; В.Л. Марищук, 1983; В.Н. Панферов, 2000; Л.А. Петровская, 1999; А.А. Реан, 2000; Г.С. Сухобская, 1999; Флотская Н.Ю., 2003; Э.С. Чугунова, 1986 и др.), а верхняя хронологическая граница у данного этапа отсутствует (периоды ранней (20-40 лет), средней (40-60 лет) и поздней (с 60 лет) взрослости). Ведущим блоком становится смысловой блок – система самостоятельно выработанных человеком смысловых вербальных значений, как внутренних детерминант его поведения и деятельности. Базовыми содержательными единицами становятся смысловые значения образов действительности, а ведущими мотивационными единицами – смысловые семантические установки. Доминирующее значение на данном этапе имеет процесс вербально осознанного саморазвития, а его базовая цель состоит в формировании у человека основ интегральной зрелости, связанной со смысловой актуализацией семантических конструктов самоутверждения в различных сферах жизни и переживания осмысленности бытия и гармонии с миром.
В ранней и средней взрослости происходит переосмысление человеком интериоризированной на ценностном этапе развития системы социальных (моральных, юридических, политических и религиозных) ценностей – механизм смыслообразования становится ведущим механизмом развития ВОД, в результате чего у субъекта складывается система смыслов как самостоятельно выработанных детерминант поведения и деятельности. Смыслообразующий блок определяет специфику эмоциональной оценки объектов и явлений действительности и направление развертываемой по отношении к ним активности, особенности вербального наполнения образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира и отношение к системе ценностей, принятой в определенном обществе. Вербальные смысловые значения могли существовать у человека и на более ранних стадиях онтогенеза, но лишь сейчас начали играть ведущую роль в ВОД, сложившись в целостную систему.
Эмпирическую основу исследования ВОД на смысловом этапе его развития составили студенты 4 и 5-го курса Астраханской государственной медицинской академии (294 человека); студенты 4-го курса Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (100 человек); студенты 4-го курса Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (110 человек); работники технического профиля (в возрасте ранней взрослости) г. Санкт-Петербурга (118 человек); работники педагогического профиля (в возрасте ранней взрослости) г. Астрахани (45 человек) и работники педагогического профиля (в возрасте средней взрослости) г. Астрахани (63 человека). Общая выборка испытуемых – 730 человек (179 мужчин и 551 женщина).
Анализ дендрограммы, отражающей содержание ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на смысловом этапе его развития (рисунок № 4), позволяет выделить на уровне 1 СКО четыре основных кластера.
Первый кластер – субъективное время людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД. Семантические конструкты психологического прошлого и будущего связаны у них с понятием любви, которое приобретает на данном этапе характер смысла как внутренней ценности личности: при анализе общей факторной структуры ВОД в зрелых возрастах мы увидим общую тенденцию смены преимущественно экстернального локуса контроля, свойственного ценностному этапу развития, преимущественно интернальным локусом контроля, что обусловило переход базовых маркеров с уровня внешних ценностей на уровень внутренних смыслов. В данном случае мы сталкиваемся с проявлением работы механизма смыслообразования как ведущего на этапе данном этапе развития ВОД. Второй кластер — это кластер альтруизма, в основе которого лежит свойственная людям, находящимся на высшем уровне развития ВОД, смысловое значение заботы о физическом и психологическом благополучии других людей. Наличие данной тенденции уравновешивает прагматические тенденции кластера № 3 и обеспечивает людям достаточно гармоничное восприятие действительности, что подтверждает наши представления о сущности соответствующего этапа развития ВОД.
Третий кластер отражает самосознание личности людей зрелых возрастов, ориентированное на субъективное настоящее (принцип «здесь и сейчас») и связанное со смысловыми конструктами стремления к самоутверждению в различных сферах бытия (обеспечивающему достойное социальное положение) и осуществления профессиональной деятельности. Четвертый кластер передает бытийную направленность ВОД людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД – впервые маркер чувства переживания осмысленности бытия и гармонии с миром входит в уровень 1 СКО и приобретает для субъекта статус отдельного жизненного смысла, что позволяет подтвердить нашу гипотезу о развитии у людей зрелых возрастов бытийной направленности ВОД и повышения у них уровня гармоничности мировосприятия за счет достижения относительного равновесия альтруистических и прагматических тенденций.
Факторная структура смыслового блока ВОД общей выборки испытуемых (таблица № 8) состоит из четырех факторов, доля дисперсии которых составляет 50 %, что можно считать приемлемым результатом. Фактор 1 (дисперсия 12 %) может
Таблица № 8. Факторная структура ВОД на смысловом этапе его развития
быть интерпретирован в качестве фактора стремления к обретению собственной жизненной мудрости. Данный фактор подчеркивает специфику высшего этапа развития ВОД – жизненный опыт субъекта постепенно выкристализовывается в структуру самостоятельно выработанных жизненных смыслов, которые начинают определять поведение и деятельность субъекта. Внешние нормы оценки действительности, свойственные ценностному этапу развития, уходят на второй план, а их место занимает смысловая система саморегуляции. Объективной основой семантической трансформации внешних ценностей во внутренние смыслы является общая тенденция изменения характера локализации контроля с преимущественно экстернального на интернальный; субъективной основой указанного процесса выступает появление у испытуемых стремления к обретению собственной жизненной мудрости, выраженного в соответствующем вербальном значении. В данном случае мы имеем дело с двумя сторонами работы механизма смыслообразования как ведущего на соответствующем этапе онтогенеза ВОД. Фактор 2 (дисперсия 14 %) – это социальная гибкость ВОД людей, находящихся на этапе развития субъективного мироздания. Стремление к самореализации, присущее людям, процесс ВОД у которых достиг высшего этапа своего развития, вступает в противоречие с окружающей их консервативной социальной средой, вследствие чего у них появляется склонность к развитию конформизма, выполняющая адаптивную функцию. Фактор 3 (дисперсия 12 %) отражает толерантность ВОД людей, находящихся на смысловом этапе развития. Терпимость к проявлению различных точек зрения А. Маслоу считал одним из важнейших признаков самоактуализирующейся личности – и у людей на смысловом этапе развития ВОД толерантность выступает в качестве одного из базовых свойств. Указанный факт является косвенным доказательством нашей гипотезы о том, что стремление к самореализации можно рассматривать в качестве основного направления развертывания активности зрелого субъекта, внутренней основой которого является сложившееся смысловой этап развития ВОД. Интересно, что отрицательный полюс фактора составляют переменные, которые на когнитивном этапе развития ВОД (подростковый возраст) образовывали фактор моральной нормативности.
Таким образом, мы становимся свидетелями своеобразной «переоценки ценностей», которая шла внутри ВОД на протяжении ряда возрастов. Общей закономерностью развития ВОД является переход от жестких внешних структур регуляции поведения и деятельности личности к гибким внутренним смысловым образованиям, лежащим в основе процесса саморегуляции поведения и деятельности субъекта. Фактор 4 (дисперсия 12 %) отражает стремление к самосовершенствованию людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД. В отличие от ценностного этапа, фактор оказывается лишенным отрицательного полюса, связанного с вербальными конструктами «любовь» и «семейная жизнь», что подчеркивает гармоничное сочетание на высшем уровне развития ВОД смыслов личной и общественной жизни.
Применение метода t – критерий Стьюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых, находящихся на ценностном и смысловом этапах развития ВОД, показывает, что факторные структуры ценностного и смыслового блоков ВОД на соответствующих этапах достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (p < 0,05), что подтверждает нашу гипотезу о существовании в онтогенезе качественных различий между указанными этапами. Хронологическая граница между данными периодами совпадает с моментом перехода людей от юношеского возраста к зрелым возрастам (18-19 лет), что свидетельствует о базировании процесса развития ВОД на общих закономерностях био-психо-социального развития в онтогенезе (таблица № 9).
Таблица № 9. Сравнение достоверности разницы средних в показателях, отражающих особенности развития ВОД на ценностном и смысловом этапах развития
Особо следует подчеркнуть, что после выхода ВОД на смысловой уровень у человека достоверно повышается уровень личностной самоактуализации по всем ее базовым параметрам, а так как самоактуализация непосредственно связана с практической деятельностью субъекта, смысловое развитие ВОД может рассматриваться в качестве ведущего субъективного фактора становления человека как субъекта эффективной творческой деятельности, что непосредственно решает проблему настоящего исследования.
Анализ результатов применения t – критерия Стьюдента для независимых выборок позволяет сделать вывод о том, что развитие ВОД на смысловом этапе определяется совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования (таблица № 10). Таким образом, существует следующая иерархия указанных факторов по силе их влияния на формирование ВОД: фактор образования, фактор возраста и фактор пола (p < 0,05).
Таблица № 10. Иерархия факторов детерминации ВОД на смысловом этапе развития
Для определения характера связи базовых элементов ВОД с самореализацией личности был проведен корреляционный анализ переменных общей выборки испытуемых (730 человек), находящихся на смысловом этапе развития ВОД (рисунок № 5). В данной группе испытуемых было получено более 250 статистически достоверных связей. В структуре корреляционных связей обнаружена группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров (“ядер”), важнейшими из которых являются переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром и общий уровень самореализации личности. Наличие статистически достоверной связи между данными центрами показывает, что переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром, как элемент ВОД, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым понятием самоактуализации. Таким образом, бытийный (экзистенциальный) компонент ВОД выступает в качестве системообразующего на смысловом этапе его развития.
Обобщение результатов эмпирического исследования содержания ВОД на смысловом этапе развития может быть представлено в виде следующих положений:
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
1. Общими свойствами ВОД в период ранней взрослости могут быть признаны: а) ее просоциальная и прагматическая направленность; б) установка на переживание чувства осмысленности бытия и гармонии с миром (характеризующая этап субъективного мироздания); в) большая, по сравнению с юношеским возрастом, степень гармоничности мировосприятия; г) установка на устройство личной жизни; д) установки по отношению к своему физическому и психическому здоровью, достижению достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьере, профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; е) базовым фактором смыслового блока ВОД выступает фактор стремления к мудрости; ж) основными факторами психологической структуры ВОД выступают факторы личностного самоутверждения и самореализации, стремления к профессиональному самоутверждению, а также фактор ответственности личности за свои поступки.
2. Ведущими свойствами ВОД мужчин в период ранней взрослости могут быть признаны: а) ее просоциальный характер; б) системообразующее положение конструкта «самосознание личности»; в) актуализация конструктов субъективного прошлого и будущего; г) высокая субъективная значимость установок по отношению к своему физическому и психическому здоровью, достижению достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьере, профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; д) смысловой блок представлен факторами внутренней значимости профессиональной деятельности, моральной нормативности и стремления к построению гармоничных отношений с окружающим миром; Основными свойствами ВОД женщин в период ранней взрослости могут быть признаны: а) его просоциальный характер; б) доминирующее значение установок, связанных с самосознанием личности, психологическим самочувствием, физическим и психическим здоровьем, переживанием чувства любви, благополучием других людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации; в) смысловой блок представлен факторами стремления к мудрости, самостоятельности в своих поступках и моральной нормативности; г) психологическая основа ВОД состоит из факторов стремления к личностной самореализации, стремления к профессиональному самоутверждению, позитивной оценки профессиональной деятельности, ценности чувства любви и ответственности за свои поступки.
3. Сравнение результатов эмпирического исследования особенностей развития ВОД студентов, обучающихся в период ранней взрослости в вузах различного профиля показывает что общими свойствами ВОД являются: а) просоциальная направленность; б) высокая субъективная значимость установок, связанных с самосознанием личности, личной жизнью, физическим и психическим здоровьем, психологическим настоящим и будущим, достижением достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации, а также самоутверждением в различных сферах жизни; в) наличие в смысловом блоке общих факторов стремления к мудрости и моральной нормативности; г) психологической основу ВОД составляют факторы стремления к личностному самоутверждению, к профессиональному самоутверждению и фактор моральной нормативности.
4. Основными содержательными характеристиками ВОД женщин — работников педагогического профиля в период ранней взрослости могут быть признаны: а) актуализированные установки, связанные с общей спецификой развития ВОД, чувством любви и гармонии с миром; б) высокая субъективная значимость установок, связанных с психологическим настоящим, достойным социальным положением и авторитетом у людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации и самоутверждением в различных сферах жизни; в) смысловой блок представлен факторами стремления к мудрости, социальной нормативности и индивидуалистической направленности ВОД.
5. Базовыми свойствами ВОД женщин – работников педагогического профиля в период средней взрослости являются: а) актуализированные установки, связанные
с психологическим прошлым, достойным социальным положением и серьезной профессиональной карьерой; б) большая субъективная значимость установок, связанных с достойным социальным положением и авторитетом у людей, серьезной профессиональной карьерой, самоутверждением в различных сферах жизни и субъективным будущим; в) смысловой блок представлен факторами гуманного отношения к людям и стремления к профессиональной эффективности.
Главным итогом развития ВОД на зрелых этапах онтогенеза является формирование у человека субъективной основы достижения интегральной зрелости, проявляющейся в развитии у них внутреннего, смыслового стремления к самоутверждению в различных сферах жизни и появлении чувства переживания осмысленности бытия и гармонии с миром.
В заключении подводятся итоги, формулируются выводы и определяются перспективы исследования. Резюмируется, что проведенное исследование позволяет представить концепцию онтогенеза ВОД как формы психического отражения, способную стать одним из методологических оснований современной психологии развития и педагогической психологии.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Комплексный анализ философских, лингвистических, социологических и психологических подходов к проблеме ВОД позволяет говорить об отсутствии в современном антропологическом знании системной концепции этого многомерного психического феномена. Типология современных психологических (когнитивных, личностных, социально-психологических) и общенаучных подходов к ВОД выступает в качестве основы для построения психологической концепции данного психического образования, раскрывающей его структуру, функции, механизмы, закономерности, факторы детерминации и онтогенез.
2. Разработана психологическая концепция ВОД как формы психического отражения, в рамках которой данный феномен определяется в качестве интегрального психического образования, которое состоит из четырех блоков (эмоционально-
динамического, структурно-содержательного, ценностного и смыслового) и фиксирует (в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности) существующую у человека модель действительности.
3. ВОД является целостным интегральным психическим образованием, в структурном отношении состоящим из четырех блоков:
— эмоционально-динамического блока, состоящего из эмоционально окрашенных вербальных значений образов восприятия, функция которого заключается в означивании объектов и явлений действительности и контроле аффективных и моторных проявлений субъекта;
— структурно-содержательного блока, базирующегося на системе вербальных значений образов-представлений, функцией которого выступает первичная социализация (усвоение системы понятий, образующих научную картину мира) человека;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
— ценностного блока, отражающего систему интериоризированных личностью вербальных значений ценностных образов, функция которого состоит во вторичной (религиозной или политической) социализации человека;
— смыслового блока, проявляющегося в качестве самостоятельно выработанной субъектом системы вербальных значений смысловых образов, функция которого заключается в развитии индивидуализации субъекта.
4. Концептуальная модель онтогенеза ВОД базируется на общих закономерностях био-психо-социального развития человека и включает четыре этапа:
— эмоционально-речевой этап развития ВОД (от рождения до 6-7 лет), состоящий в означивании образов восприятия, основной задачей которого выступает адаптация ребенка к физической среде и семье, а главным результатом — формирование первичной структуры вербального отражения действительности, связанной со здоровьем и любовью;
— когнитивный этап развития ВОД (от 6-7 до 14-15 лет), состоящий в становлении у субъекта системы вербальных значений образов-представлений, фиксирующих его знания о себе, других людях и мире; основная задача этапа — адаптация ребенка к обществу, а главный результат – формирование основ психологической и психосоциальной зрелости личности, связанной с ее отношением к другим людям (заботой об их благополучии и авторитетом);
— ценностный этап развития ВОД (от 14-15 до 18-19 лет), состоящий в интериоризации субъектом системы вербальных значений ценностных образов, принятых в определенном обществе; основная задача этапа состоит в адаптации к человека к государству (религиозным и политическим идеологиям), а результат – в формировании основ гражданской зрелости личности, связанной с ее профессиональной карьерой и самореализацией;
— смысловой этап развития ВОД (после 18-19 лет), состоящий в формировании у субъекта самостоятельно выработанной им системы вербальных значений смысловых образов; задача этапа – развитие способности к творческому преобразованию действительности, а главный результат – формирование основ интегральной зрелости человека, связанной с самоутверждением в различных сферах жизни и переживанием чувства осмысленности бытия и гармонии с миром.
5. Главными семантическими механизмами развития ВОД выступают вербализация (процесс означивания чувственных образов), семантическая трансформация (изменение характера – эмоционального, когнитивного, ценностного, смыслового — вербальных значений в зависимости от особенностей соответствующего этапа био-психо-социального развития человека) и семантическое переструктурирование (изменение системы отношений между вербальными значениями). Ведущими общепсихологическими механизмами онтогенеза ВОД на разных этапах выступают механизмы развития речи, интериоризации, рефлексии и смыслообразования.
6. Основными содержательными характеристиками ВОД современного подростка (когнитивный этап развития) можно считать: а) прагматическую направленность и ориентацию на самоутверждение в различных сферах жизни; б) доминирующее значение в нем психологического будущего, связанного со стремлением к профессиональному самоутверждению; в) стремление к завоеванию авторитета среди сверстников; г) высокую степень дисгармоничности; д) особую субъективную значимость моральных норм и ответственности за порученное дело; е) большой интерес к противоположному полу.
7. ВОД в юношеском возрасте (ценностный этап развития) свойственны следующие основные черты: а) высокая субъективная ценность собственного будущего; б) прагматическая направленность; в) доминирующее значение ценностей профессионального самоопределения, учебно-профессиональной деятельности, серьезной профессиональной карьеры и профессиональной самореализации молодых людей; г) вытеснение из ВОД бытийно-субъектного отношения к действительности, связанное с неразвитостью смыслового блока; д) наличие субъективной ценности самоутверждения в различных сферах жизни, направленного на достижения достойного социального положения и авторитета у людей; е) субъективная ценность самостоятельности в своих делах и поступках (отражает начало процесса становления целостного смыслового блока); ж) ценностная установка на серьезное отношения к своей жизни; з) субъективная уверенность в себе.
8. ВОД в ранней и средней взрослости (смысловой этап развития) характеризуется следующими основными признаками: а) связью субъективных значений прошлого и будущего с понятием любви, которое приобретает характер смысла; б) появлением альтруистической установки, в основе которой лежит смысловое значение образа заботы о физическом и психологическом благополучии других людей; в) ориентацией на субъективное настоящее (принцип «здесь и сейчас»), связанной со смыслами «стремление к самоутверждению в различных сферах бытия» и «осуществление профессиональной деятельности»; г) возникновением смыслобытийной, экзистенциальной направленности ВОД; д) появлением смысловой семантической установки на обретение жизненной мудрости; е) социальной гибкостью; ж) толерантностью; з) высокой субъективной значимостью смысла личного самосовершенствования; и) внутренним характером смысловой саморегуляции.
9. Конкретные границы перехода от одного этапа к другому в периодизации генезиса ВОД передают общую тенденцию развития соответствующей психической реальности, не отрицая ее возможную индивидуальную вариативность. Основными закономерностями макроуровневого развития ВОД можно признать: а) строгую последовательность этапов его онтогенеза, обусловленную общими закономерностями психического развития (эмоциональный – когнитивный – ценностный – смысловой); б) ведущее направление развития ВОД от бессознательного к сознательному уровню, в) постепенный переход от внешней регуляции ВОД к саморегуляции на основе работы механизма смыслообразования.
10. Развитие ВОД определяется следующей иерархией факторов: образование, возраст, пол. Процесс развития ВОД носит социальный характер и детерминирован, в первую очередь, спецификой обучения и воспитания, существующей в конкретном социуме.
11. ВОД на ценностном и смысловом этапах развития связано через свои системообразующие элементы (стремление к серьезной профессиональной карьере – ценностный этап; переживание чувства осмысленности бытия и гармонии с миром – смысловой этап) с общим уровнем самореализации. Таким образом, данное интегральное психическое образование является одним из важнейших субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Монографии и главы в коллективных монографиях.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
1. Медведев Д.А. Образ мира современного студента: основы системно-текстологической парадигмы. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. – 198 с. (13,6 п.л.)
2. Медведев Д.А. Системно-текстологическая концепция образа мира как методологическая основа построения образовательного процесса в современной высшей школе // Практическая психология в развивающемся образовании: Коллективная монография. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003. – С. 55-72. (33,4 / 1 п.л.)
3. Медведев Д.А. Психология развития субъективной реальности. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. – 350 с. (22,3 п.л.)
Статьи в рецензируемых изданиях ВАК.
4. Медведев Д.А., Губин В.А. Современная психопедагогика: взгляд на проблему личностно ориентированного обучения через призму человеческой субъективности // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: ОмАМВД России, 2006, № 1. – С.52-60 (0,7 / 0,6).
5. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе мировоззрения // Экология человека. – Архангельск, 2006, № 6. – С. 41-44. (0,4).
6. Медведев Д.А. Субъективная реальность человека: структура, функции и онтогенетическое развитие // Вестник челябинского государственного педагогического университета: Изд-во ЧГПУ, 2006, № 7. – С.88-97 (0,9 п.л.)
7. Медведев Д.А. Психологическая концепция вербального отражения действительности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, СПб.: Изд-во РГПУ, 2006, № 7 (15). – С. 102-113 (1 п.л.).
Учебные пособия и программы_
8. Медведев Д.А. Психология управления // Учебные программы по специальности социальная педагогика. Специальные дисциплины // Под ред. Е.В. Савельевой. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. – С.61-68. (0,4 п.л.).
9. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Психология управления: Учебное пособие. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997 – 101с. (5,5 / 5,2 п.л.)
10. Медведев Д.А., Губин В.А. Субъективная реальность военнослужащего: структура, функции, генезис: Учебное пособие. – СПб: Изд-во ВМИРЭ. – 56 с. (4,2 / 4 п.л.).
Научные статьи и тезисы докладов.
11. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. Отношение к «гуманистической психологии: от конфронтации к творческому осмыслению // Научно-методическая конференция
«Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися»: Материалы докладов. – Астрахань: Изд-во АГПИ, 1990. – С.103-104. (0,3 / 0,2 п.л.)
12. Медведев Д.А. Использование сказки для диагностики образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. — Астрахань: Изд-во АГПИ,1993. — С.287. (0,1 п.л.)
13. Медведев Д.А. О соотношении понятий «мировоззрение» и «образ мира» // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. — Астрахань: Изд-во АГПИ, 1994. — С.317. (0,1 п.л.)
14. Медведев Д.А. Философское осмысление проблемы человека в концепции С.Л. Рубинштейна // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. — Астрахань: Изд-во АГПИ,1995. — С.51. (0,1 п.л.)
15. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. «Очки, через которые мы смотрим на мир»: диагностика образа мира при помощи сказки // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции /23 апреля 1993 г./. — Астрахань: Изд-во АГПИ,1995. — Часть 2: Педагогика и психология. — С.31-39. (0,6 / 0,5 п.л.)
16. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения // Материалы научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность). – Саратов: Изд-во СГПИ, 1996. – С. 31. (0,2 / 0,1 п.л.)
17. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. Человек на ветру времени: Отражение современной социокультурной ситуации в субъективном образе мира // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции /20-21 апреля 1994 г./. — Астрахань: Изд-во АГПИ,1996. — Часть 1: Психология. — С.125-133. (0,6 / 0,5 п.л.)
18. Медведев Д.А. Проблема построения типологии образов мира студентов педагогического института // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. — Астрахань: Изд-во АГПИ,1996. — С.26. (0,1 п.л.)
19. Медведев Д.А. Место образа мира в структуре социальной детерминации личности студента педагогического университета // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. — Астрахань,1997. — С.62. (0,1 п.л.)
20. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Роль концепции образа мира в формировании гуманитарной парадигмы управления // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. – С. 63. (0,2 / 0,1 п.л.)
21. Медведев Д.А. Роль образа мира в развитии личности студента педагогического вуза // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции АГПУ /29 апреля 1997г./. – Астрахань: Изд-во АГПУ,1998. — Часть 1: Психология. — С.117- 124. (0,5 п.л.)
22. Медведев Д.А., Коваленков Н.Н. Системный подход как методологическая основа построения развернутой концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ,1998. — С.10. (0,2 / 0,1 п.л.)
23. Медведев Д.А. Диалогический тип образа мира в контексте университетской подготовки специалиста педагогического профиля // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ,1998. — С.9. (0,1 п.л.)
24. Медведев Д.А. Психотерапевтический потенциал системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. – С.53. (0,1 п.л.)
25. Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме интерпретации понятия «самосознание» в системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов
итоговой научной конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. – С.54. (0,2 / 0,1 п.л.)
26. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореферат… канд. психологических наук. – Ставрополь, 1999. – 22 с. (1,5 п.л.)
27. Медведев Д.А. Системно-текстологическая модель подготовки социального педагога в современной высшей школе // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, Г.А. Кудрявцевой, Ф.А. Мустаевой. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. – С.166-167. (0,2 п.л.)
28. Медведев Д.А. Контуры образа мира личности эпохи постмодерна // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – С.52. (0,1 п.л.)
29. Медведев Д.А., Фролов С.С. Развитие личности в контексте системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – С.53. (0,2 / 0,1 п.л.)
30. Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме развития диалогизма мировосприятия личности // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – С.54. (0,2 / 0,1 п.л.)
31. Медведев Д.А. Контуры системно-текстологической парадигмы современной этнопсихологии // Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-22 ноября 2000 г. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – С.147-150. (0,4 п.л.)
32. Медведев Д.А., Швецова Н.И. Диалогизм мировосприятия и национальное самосознание: диалектика всеобщего и единичного // Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-22 ноября 2000 г. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – С.150-153. (0,5 / 0,4 п.л.)
33. Медведев Д.А. Человек эпохи постмодерна: попытка портрета // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Тезисы докладов 7 годичного собрания Южного отделения РАО и Х1Х региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н / Д.: Изд-во РГПУ, 2000. – Ч.1. – С.284. (0,1 п.л.)
34. Медведев Д.А. Формирование методологии современной этнопедагогики: системно-текстологический подход // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань – Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). – Казань: Изд-во КГПУ, 2000. – С.48-50. (0,3 п.л.)
35. Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Современная этнопедагогика в контексте постмодернистского восприятия действительности // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань – Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). – Казань: Изд-во КГПУ, 2000. – С.69-70. (0,3 / 0,2 п.л.)
36. Медведев Д.А., Швецова Н.И. Диалогизм образа мира как условие развития адекватного национального самосознания личности студентов высших учебных заведений // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань – Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). – Казань: Изд-во КГПУ, 2000. – С.74-76. (0,4 / 0,3 п.л.)
37. Медведев Д.А. Категория «субъект»: философско-психологические аспекты интерпретации // Итоговая научная конференция АГПУ: Тезисы докладов. — Психология. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. — С. 118. (0,1 п.л.)
38. Медведев Д.А. К проблеме осмысления категории «субъект» в современной психологической науке // Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ. – СПб.: 1 ЦНИИ МО РФ. – 2002. — 31-32. (0,2 п.л.)
39. Медведев Д.А., Губин В.А., Шипилов И.Н. Акмеологическая интерпретация человека как субъекта профессиональной деятельности // Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ. – СПб.: 1 ЦНИИ МО РФ. – 2002. –С. 34-35. (0,3 / 0,2 п.л.)
40. Медведев Д.А. Философско-психологические аспекты интерпретации проблемы взаимодействия объективной и субъективной реальности // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». – Вып. 5 . – Ростов н / Д.: Фолиант. — 2003. — С. 81-84. (0,4 п.л.)
41. Медведев Д.А. Системно-текстологическая интерпретация феномена «образ мира» // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. – Т. 5. – СПб.: Изд-во СПбГУ. – С. 341-344. (0,4 п.л.)
42. Медведев Д.А. Воспитательное значение анализа психосемантической структуры субъективной реальности художественного текста на уроках литературы в современном общеобразовательном учреждении // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранному языкам в общеобразовательном учреждении». – Астрахань: Изд-во Астраханского ИУУ, 2004. – С.32-38. (0,5 п.л.)
43. Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Влияние художественных текстов «молодежной прозы» на субъективную реальность современных старшеклассников // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранному языкам в общеобразовательном учреждении». – Астрахань: Изд-во Астраханского ИУУ, 2004. – С. 38-44. (0,6 / 0,5 п.л.)
44. Медведев Д.А. Теоретико-методологическая интерпретация механизма взаимодействия субъективной реальности и психики человека // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». – Вып. 6 . – Ростов н / Д.: Фолиант – 2004. — С. 93-97. (0,4 п.л.)
45. Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Анатомия художественного текста: отражение субъективной реальности в «молодежной прозе» // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». – Вып. 6. – Ростов н / Д.: Фолиант – 2004. — С. 98-102. (0,5 / 0,4 п.л.)
46. Медведев Д.А. Анализ процесса вербального отражения действительности как составляющая теоретико-психологической подготовки педагогов системы образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность». – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С.246-249. (0,3 п.л.)
47. Медведев Д.А., Губин В.А. Теоретические основания интерпретации процесса вербального отражения действительности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность». – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С.292-295. (0,4 / 0,3 п.л.)